Горная школа категория трудности: Категория Трудности горная школа им. Ставницера

Только Когда Стирается Кожа – Обнажается Душа!!! Да пребудет с Вами Сила !!!

Горная школа «Категория трудности». Наше кредо.: zeltyrklyb — LiveJournal

Горной школе «Категория трудности» им. А.М.Ставницера исполнилось семь лет: в марте 2009 г под скалами Уарчкаи нами была проведена первая Школа инструкторов скалолазания, после которой мы начали регулярную системную подготовку и обучение альпинистов, скалолазов, ледолазов, инструкторов.

Но кроме этих отличий существуют и другие, которые в двух словах не объяснишь. Отличается наше отношение к Горам и нашему пребыванию в них, к альпинизму. Наше «кредо».

Горы – часть дикой природы. Они живут по своим законам. «Незнание закона не освобождает от ответственности» — основа Права в жизни общества. И в жизни природы – тем более. Мудрость человеческая советует «не соваться в чужой монастырь со своим Уставом». К сожалению, не все помнят об этом, легкомысленно относясь к посещению Гор, не зная опасностей, ждущих их в этом мире природы, и расплачиваясь за это легкомыслие своим здоровьем, а иногда и жизнью.

БОльшую часть своей жизни мы отдали изучению природы и законов Гор, научились жить в Горах и готовы поделиться своими знаниями с Вами. Мы считаем, что Горы не возможно завоевывать, покорять. Здесь надо уметь выживать, не мешая жизни Гор, чтя их законы. Поэтому свою школу мы назвали ГОРНОЙ ШКОЛОЙ или ШКОЛОЙ ВЫЖИВАНИЯ В ГОРАХ. Наши маршруты в Горах мы оцениваем по их трудности, что выражается в понятии КАТЕГОРИИ ТРУДНОСТИ.

Наша Школа носит имя Алексея Михайловича СТАВНИЦЕРА — мастера спорта по альпинизму, инструктора и педагога, основателя и руководителя УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА «ЭЛЬБРУС», в годы СССР успешно готовившего инструкторов альпинизма, альпинистов, рабочих промальпа, бойцов спецподразделений и др.

Альпинизм – общественное явление, проявляющееся в стремлении части членов общества к подъему на горные вершины (горовосхождения – mountaineering), или к преодолению различных форм горного рельефа: скалолазание (rock-climbing), ледолазание (ice-climbing).

«Горовосхождения», «Скалолазание» и «Ледолазание» мы понимаем не только как виды спорта (соревновательную деятельность, ограниченную Правилами для данного вида спорта), но и как виды человеческой активности в горах и на скалах, как общественное явление, а именно:

Горовосхождения — подъем на горные вершины, часто по сложным, труднопреодолимым маршрутам.

Скалолазание – передвижение человека по скале любой протяженности и абсолютной высоты. Без страховки или со страховкой, с установленными предварительно точками страховки (спортивные маршруты) или устанавливаемыми в процессе преодоления скалы (традиционное лазание). Без технических средств на преодоление («чистое лазание») или с их использованием («искусственные точки опоры», «драйтулинг»).


Ледолазание – преодоление человеком с помощью специального снаряжения крутых ледовых стен и склонов: на ледниках, горных склонах, замерзших водопадах и пр.

Скалолазание и ледолазание могут быть элементами (составными частями) горовосхождений, но могут быть и самостоятельными дисциплинами для самосовершенствования и (или) соревнований.

Альпинизм – искусство, творчество. Мы принимаем за аксиому слова Д.Ханта «Пока альпинист приспосабливается к горе, это альпинизм. Когда он начинает приспосабливать гору для своих целей, это строительные работы». Поэтому очень важно честное и красивое достижение цели. Не любыми средствами. Ценен не сам маршрут, а стиль его прохождения. Поэтому мы поддерживаем и принимаем принятые мировым альпинистским сообществом документы: «Тирольскую Декларацию», «Этическую Декларацию», «Политика УИАА по Сохранению Натуральных Скал для Приключенческого Лазания».
Альпинизм – не развлечение, не игра и не разновидность отдыха. Альпинизм – это наша жизнь, её цель и её смысл. И те, кому такая жизнь подходит – присоединяйтесь!

Вы – не клиенты, а мы – не турфирма, продающая Вам турпродукт. Наши взаимоотношения строятся как отношения старших и опытных членов альпинистского сообщества с новыми его членами, стремящимися влиться в сообщество и согласными подчиняться законам и традициям сообщества. Не согласных с этим постулатом просим к нам не обращаться.

Ну и еще. Благодаря нашим спонсорам Школа имеет собственное снаряжение, транспорт, оборудование для палаточного базового лагеря. И большую маршрутную базу на скалах Крыма, созданную инструкторами Школы для проведения учебных занятий для трэда, ИТО, драйтулинга.

Свой взгляд на учебный альпинизм мы не раз выражали на Риск.ру, например, здесь и здесь и в интервью.

В статье использованы фотографии из жизни Школы прошедших лет. Авторы- курсанты школы.

Мы Вконтакте

Спонсоры:

Благотворительный фонд Алексея Ставницера

F.A.
ВЫСОТА
MARSON

Горная школа «Категория трудности» — «Смотри вперед смело, назад не обертывайся, то не горе, что позади» (Виктор Астафьев). — LiveJournal

Поиск и спасение в горах Севастополь

  Горная школа «Категория трудности» им.А.М.Ставницера по поручению Федерации альпинизма и скалолазания г.Севастополя с 14 апреля по 29 мая проводила Нормативно-квалификационные соревнования в рамках Всероссийских соревнований по альпинизму . Совершено 68 (шестьдесят восемь!)…

Публикация: 7 июня, 2018 — 10:25

Публикация: 23 ноября, 2017 — 10:32

Небольшой фотоотчет с первого дня Crimea Rescue Fest 2017

Публикация: 20 октября, 2017 — 20:55

4 октября спасательными подразделениями ГКУ «Центр обеспечения мероприятий гражданской защиты Севастополя», в рамках участия в штабной тренировке по гражданской обороне, провели мероприятия по отработке действий спасения и оказанию первой помощи при различных чрезвычайных ситуациях, связанных…

Публикация: 4 октября, 2017 — 19:40

Район мыса Фиолент одно из природных мест Севастополя, которое привлекает к себе круглогодично, как самих севастопольцев, так и приезжающих на отдых туристов. Но не стоит забывать, что горный рельеф мыса порой не всегда предназначен для отдыха и при несоблюдении правил личной безопасности, отдых…

Публикация: 2 сентября, 2017 — 17:07

Тренировка по ликвидации последствий дорожно-транспортного происшествия    23 июня 2017 года аварийно-спасательная мобильная группа «Центр гражданской защиты Севастополя» приняла участие в учебной тренировке по ликвидации последствий дорожно-транспортного происшествия с…

Публикация: 23 июня, 2017 — 22:17

Федерация альпинизма и скалолазания г.Севастополя 13 мая проводит однодневный семинар по оказанию первой помощи. Ведущий Игорь Пехтерев Инструктор Красного креста с 7-летним стажем, спасатель и инструктор по подготовке спасателей, МС по альпинизму. Количество мест ограничено. запись по тел. +…

Публикация: 11 мая, 2017 — 15:08

Вниманию желающих заниматься альпинизмом и скалолазанием! Учебно-спортивные мероприятия ФАиС Севастополя проводит через свое учебное подразделение — Горную школу «Категория трудности». Основное учебно-спортивное мероприятие 2017 года – сбор на Кавказе (Квалификационно-нормативные соревнования…

Публикация: 20 марта, 2017 — 11:05

  Итоговая таблица реагирования аварийно-спасательной мобильной группы за 2016 год Аварийно-спасательные работы (АСР) 87 Поисково-спасательные работы в горной местности и трудно доступных местах (ПСР) 68…

Публикация: 23 января, 2017 — 15:17

Внимание! В субботу, 14 января, проводятся снежно-ледовые занятия (г. Чатыр-Даг), Будем лазать и восходить на Эклизи-бурун Сбор в 9:00 на Ангарском перевале. Приглашаются желающие из числа членов ФАиС Севастополя. Подробнее о мероприятие можно узнать на facebook/alpfederation

Публикация: 12 января, 2017 — 11:02

Горная школа «Категория трудности» 02.11.14 – 14.11.14. Крым. Скалы Мердвен –Кая.

Мне все понравилось: люди, тренеры, место и трассы. Наше отделение было небольшое: Я, Сергей, Юля. Вторую неделю тоже втроем, но Сергей с Юлей уехали, а приехали Аня с Андреем.
Занимались каждый день с 9 утра до сумерек. Все это время мы проводили на скалах, занимаясь каждый своим делом. Скалы в пределах  5 км. Иногда ездили на ГАЗели Михаила Александровича.
Вечером готовили все вместе в общих палатках. Часто за всех это делал Ярослав. Сварить крупу, вымыть посуду может каждый, а делать сложные блюда в  правильной последовательности, только уникальные, редкие люди.
Политические темы за общим столом не затрагивались, хотя всем было что сказать. Были люди из разных городов Украины.
Уровень объединения в лагере очень высок: все доброжелательно и позитивно относятся друг к другу. Так в баню мы ходили компанией человек 10. А купаться на море попытались пойти всемером. На спуске от пос. Олива к морю нас задержала охрана военного объекта и часа три держали нас стоя, до выяснения личности всех. Но люди действительно вежливые..

Отделения формируются стихийно. Прикрепляют в ближайшее по уровню и задачам отделение, а если таких нет проводят индивидуальные занятия. Учитывается реальный уровень работы участников и под него подгоняется обучение. В качестве индивидуальных занятий получил основы ИТО и сходил 4А (Карнавал). Школа ИТО здесь очень хорошая.

Прочувствовал границу ИТО и лазанья с нижней.
— ИТО необходимо там, где нельзя безопасно пролезть.
— Пролезть безопасно с нижней страховкой онсайт можно там, где лезешь на 2 уровня выше с верхней страховкой.
— чем лучше лазишь дома на скалах или скалодроме, тем быстрее происходит перемещение по скалам и тем дальше отодвигается граница применения ИТО в больших горах.

Интернет мало отражает реальное состояние школы, обучение и вообще того, что в ней происходит. Если сравнивать с Жетоном, то есть ряд отличий:
Оно значительно дешевле, а уровень образования очень высокий. И при такой цене  программа не стандартизованная, а индивидуальная. Интересы каждого учтены, за исключением случаев, когда они значительно расходятся с представлением об альпинизме руководства школы. Здравый смысл здесь есть во всем. Конечно, пока нет дорогого яркого снаряжения на инструкторах, нет фирм спонсоров, ярких баннеров, но все это компенсируется высоким уровнем обучения.
Все фотографии я скачал вконтакте у Виталия: https://vk.com/id15870196

Где учиться после альплагеря · Альплагерь Туюк-Су

Вы закрыли второй разряд. Сходили положенные тройки и одно руководство двойкой. Круто, теперь можете ходить на восхождения самостоятельно. Если ходили только «в клетку», то опыта и знаний у вас немного. Закрыть второй разряд можно за три выезда в горы и 11 восхождений. Чуть больше месяца в альплагере. За это время вы не научитесь быстро оценивать ситуацию и принимать верные решения. Это не ваша вина и не вина инструкторов, это такая разрядная система.

Опыт восхождений вы получите только на восхождениях. Зато технические навыки передают опытные спортсмены в разных школах. Чтобы вам было проще выбрать, собрал список классных учебных курсов.

Школа ИТО на Столбах
Организаторы: Денис Прокофьев и Марина Попова

Денис ходил на пик Блока, Великую китайскую стену и Аксу, Марина — 6А на Купол, Блока и Великую китайскую стену. Им есть что рассказать участникам. На занятиях мало теории и очень много практики. Ребята учат лазать на ИТО, быстро жумарить, таскать баулы и ставить платформу. Если планируете ходить большие стены в холодных горах или четвёрки «Б»,

Школа трэда на Столбах
Организаторы: Денис Прокофьев и Марина Попова

Учат Денис и Олег Хвостенко. Про Дениса выше, а Олег, например, руководил первопроходом на Транго Тауэр — одну из самых больших стен в мире. Оба лезут трэд-маршруты до 7b, что круто. Научат лазать по трещинам и страховаться. Сразу после школы пройдёт Трэд-контест — такой скалолазный фестиваль на Столбах. Можно остаться и полазать в хорошей компании.

Школа бигвола Сергея Сумберга (Нефёдова)
Организатор: Сергей Сумберг

Как спортсмена Сергея знают по участию чемпионатах, восхождениям на Марчеку по «Мачомбо» и на Аксу свободным лазаньем и по проекту «Звёзды Безенги». На школе ИТО он учит таскать баулы, вешать платформу, лазать на ИТО и жить на стене. В конце курса участники лезут на стену. В смысле совершают восхождение 5–6-й категории трудности. Как правило, на Марчеке.

Школа микста Сергея Сумберга (Нефёдова)
Организатор: Сергей Сумберг

Тут Сергей учить лазать по скалам с ледовыми инструментами. Я видел как лазают люди после школы микста: уверенно и аккуратно. Рекомендую, если вам интересен классический альпинизм: лёд, скалы, снег и всё приходится лезть с инструментами.
Место: Кировск
Длительность: 7 дней
Стоимость: 10 000 ₽

Альпшкола в Судаке «У Терра»
Организатор: Сергей «Террорист» Надточий

Надточий очень грамотный. Он исходил весь Сокол и хорошо разбирается в специфике крымского альпинизма. Иногда выкладывает полезные статьи в группе Вконтакте (ссылка ниже).
Место: Крым, город Судак
Длительность: 10 дней
Стоимость: по запросу
Ссылка: vk.com/alpschoolkrym_terr

Категория трудности: лёд и микст
Организатор: Михаил Ситник

Обещают научить лазать по льду, от пологого до нависающего, читать лекции, показать, как вытаскивать человека из трещины. Участники пишут довольные отзывы.
Место: Кавказ
Длительность: 14 дней
Стоимость: 19–25 000
Ссылка: alpclub.ucoz.ru

Категория трудности: скалолазание, ИТО
Организатор: Михаил Ситник

Учат всякому на скалах: лазать руками и ногами, на ИТО и с инструментами.
Место: Крым
Длительность: 7 дней
Стоимость: 7–8400 ₽ (еда своя)
Ссылка: alpclub.ucoz.ru

Mountschool.ru
Организатор: Сергей Веденин

Сергей ведёт курсы спасательных работ в малой группе и лавинные курсы. Упирает на современные и рекомендованные УИАА методики, что хорошо. Ведёт бесплатные лекции и платные (3000 Р) практические занятия в Москве.
Место: Крым, Кавказ, Москва
Длительность: 4 дня
Стоимость: 13–17 000 ₽
Ссылка: mountschool.ru

Семинары по спасработам Андрея Селиванова
Организатор: Андрей Селиванов

Андрей — инструктор, гид, преподаватель в школе инструкторов России и практикующий врач. Если вы в Сибири, сходите на семинар к Селиванову. Альпинисты должны уметь спасти друг друга.
Место: Сибирь
Длительность: 6–8 дней
Стоимость: ≈ 3000 ₽
Ссылка: https://vk.com/psr20160927

Жетон «Спасение в горах»
Организатор: ФАР

Тут тебе и отличные преподаватели, и организация знаний в систему, и официальный документ, и право выхода на первую шестёрку. Цена всё портит.
Место: Кавказ
Длительность: 20 дней
Стоимость: 56–70 000 ₽
Ссылка: alpfederation.ru/news/191/

Скальные смены
Организатор: Альплагерь Туюк-Су

Начинающих учим лазать по скалам. Тех, кто уже умеет, учим лазать мультипитчи и ставить свои точки страховки. Тех кто умеет и это, учим лазать на ИТО и спасаться.
Место: Тамгалы-Тас, 100 километров от Алматы
Длительность: 14 дней
Стоимость: 105 000  ₸ (≈ 20 000 ₽)
Ссылка: alplager.kz/programms/rocks/

Все данные: цены, сроки, ссылки — актуальны на начало марта 2017-го.

Я ходил в горы с ребятами, которые учились на тех или иных курсах. У многих уровень выше, чем у людей с таким же лагерным опытом, но без дополнительных занятий.

— Эй, я ни в какие красноярски не ездил, и всё умею!

Бывают такие, кто в альплагере запомнил всё, что говорил инструктор. Альпинизм такая штука, которую нельзя выучить полностью. Компании выпускают новые железки, альпинисты придумывают новые техники, а для разных гор нужно разное снаряжение. Я вот о чём: даже если вы закрыли второй разряд, не прекращайте учиться. Если не поедете на курсы, читайте профильные сайты (например, нашу онлайн-школу: alplager.kz/school/) и книжки, поглядывайте на более опытных товарищей.

Про альплагеря напишу отдельную статью.

Кто ездил в перечисленные или другие школы, напишите в комментариях свои впечатления. Они наверняка кому-нибудь пригодятся.

P.S. Авторы фотографий, отзовитесь, я вас подпишу.

Школа инструкторов альпинизма 2013 | Информационные

На данный момент объявлен набор в Школу по подготовке инструкторов по альпинизму третей категории. Все могут попробовать себя. А для некоторых это мечта всей жизни. Школа ждет тебя! Организация, которая проводит отбор – это «Горная школа «Категория трудности». Все тренеры этой школы имеют первую категорию, есть и те которые имеют пока что вторую. Но скоро они это исправят.Школа будет проводиться в два этапа: Первый этап – скальный блок, проводиться с 24.03 по 06.04.12, АР Крым всего 15 дней; Второй этап – снежно-ледовый блок, будет в июне, Кавказ 15 дней.

Так чему вы научитесь в этой школе: Будет стандартная программа для подготовки инструкторов, которая включает в себя разделы методологии, педагогики, безопасности. Будущих инструкторов будут обучать скалолазанию и восхождению в Крым. Всех будут физически подготавливать, что очень важно для инструктора. В школе уделяют огромное внимание совершенствованию инструктора:

— Лазить по скалам;

— По льду.

И вот для этого каждый день будут тренировки, на которых вы будете отрабатывать вашу технику скалолазания. Все научаться правильно, распределять силы и отдыхать во время лазания. Стоимость обучения будет зависит от спонсорской помощи и количества курсантов. Но можно точно с уверенностью сказать, что стоимость будет в два раза меньше чем в Центральной школе инструкторов России. У всех кандидатов должен быть второй спортивный разряд по альпинизму. Каждый кандидат должен будет сдать физические нормативы и вступительные экзамены.

В школе есть и переподготовка инструкторов, которые имели небольшие перерывы в работе. Им приходиться заново сдавать нормативы и прослушивать некоторые курсы. Так же здесь повышают квалификацию инструкторов до второй и первой. Для того чтобы оставить заявку вам нужно будет указать фамилию, имя, отчество, а так же год рождения и место жительства. Не забудьте указать свою федерацию и спортивный разряд по альпинизму. Желаем вам удачи!

Архив приема в школу —

Хизер Экерт, помощник руководителя школы по управлению зачислением, Indian Mountain School

Просидев в течение многих лет за приемной в средней школе, я признаю, что не совсем понимал, что меня ожидало, когда я возьму на себя работу по приему в школе-интернате и дневной школе для классов preK – 9. Да, я работал с выпускниками младших школ-интернатов во время учебы в средних школах, и у меня было четкое представление о школьных сообществах, программах, развитии характера, а также разнообразных учебных и факультативных предложениях, которые они могли предложить.Я привык видеть результаты обучения в средних школах; в моей новой роли я стал свидетелем трансформирующего путешествия, которое происходит в младшей школе-интернате.

Начиная свой третий год, я воочию убедился, насколько глубок и необходим этот тип обучения для стольких подростков. Младшие школы-интернаты — замечательное место, где учащиеся средних школ могут жить и учиться. Откровенно говоря, они лучше всего хранятся в секрете в школе-интернате и средней школе.

Эксперты в области среднего школьного образования

На протяжении десятилетий младшие школы-интернаты изучали преобразующие — а иногда и бурные — годы средней школы. Они являются экспертами по созданию инновационных, заботливых, сплоченных жилых сообществ, где преподаватели и администрация не только понимают учащихся этой возрастной группы, но и являются лидерами в своем деле. Они действительно «понимают», что значит быть 10–15-летним. Круглосуточная учебная среда, включающая учебу, факультативные занятия, мероприятия на выходных и лидерские роли, позволяет учащимся принять установку на рост и развить независимость, живя вдали от дома в классе с шестого по девятый.Это место, где круто быть умным и хотеть учиться, и дом для студентов, которые в противном случае могли бы быть в классе, где не все их сверстники находятся на одном уровне в учебе или где обучение является второстепенным. Для тех, кто готов, это среда, в которой учащиеся найдут единомышленников, преданных своему делу и увлеченных учителей, а также возможность получать новые вызовы и стимулы каждый день по-разному.

Персонализированный академический подход

Встречая учеников там, где они есть, младшие школы-интернаты могут соответствующим образом бросить вызов и поддержать учеников средней школы в нужном контексте и в оптимальном для каждого ученика темпе.Имея опытные структуры академической поддержки, школы могут подготовить широкий круг учащихся к успеху. Для учеников с высокими успеваемостями переход часто бывает плавным. С первого дня студентов встречают увлеченные преподаватели, которые готовы вдохновлять и делиться своей любовью к обучению. Доступны различные программы и области поддержки обучения, чтобы помочь учащимся, которые нуждаются в большей академической поддержке, которые могут испытывать трудности в других отношениях или которые, возможно, чувствовали себя «другими» в своих предыдущих школах.

В моей школе, например, мне нравится, что уроки проводятся в учебном зале и в нашей библиотеке. Включение академической поддержки в повседневную жизнь создает культуру, в которой круто быть наставником — или не быть. Благодаря такой благоприятной среде студенты часто начинают новую жизнь в своей академической жизни, демонстрируя новую уверенность и интерес к обучению. Некоторые начальные школы известны своей специализацией или специальными предложениями, поэтому очень важно провести небольшое исследование перед посещением.Развитие персонажа также является центральной частью школьных заданий и важным направлением. Выпускники должны быть готовы не только к следующему шагу в учебе, но и уйти с сильным моральным компасом и глобальным чувством ответственности и гражданственности.

Глубина и широта предложений

Когда учащиеся приходят с особыми увлечениями, младшие школы-интернаты направляют их на то, чтобы расширить их глубинные интересы, предлагая широкий спектр возможностей, аналогичных тем, что предлагают средние школы.Есть ученик, который одержим программированием? Баскетбол? Устойчивость? Выступление и дискуссия? Морская биология? Хотите попробовать сквош? Этот список можно продолжить. Другие стремятся к большему разнообразию и балансу, и с таким количеством вариантов в одном месте школы могут предоставить доступ к возможностям обучения в классе и за его пределами, о которых учащиеся, возможно, никогда не подозревали (или были невозможны) в их прежних школьных условиях. У меня была советница с Гавайев, которая физически не могла заниматься всеми внешкольными мероприятиями из-за проблем с транспортом и материально-технического обеспечения.Она любила футбол, танцы, инженерное дело и хотела быть в рок-группе. Она нашла школу, в которой все это и многое другое было под одной крышей.

Безопасность и конструкция плюс независимость

Достигая баланса между высоким уровнем структуры (особенно по сравнению со старшими школами-интернатами) и возможностью для учеников обрести независимость и опыт управления временем, младшие школы-интернаты представляют собой заботливые сообщества, которые развивают навыки, необходимые учащимся для подготовки к средней школе. варианты и не только.Под круглосуточным присмотром даже по выходным они побуждают студентов исследовать, учиться, расти и, что наиболее важно, веселиться в обществе, где безопасность является ключевым моментом — и может случиться так, что на факультете есть несколько детей, собак и т. Д. цыплят и кошек, чтобы вы почувствовали себя как дома вдали от дома.

Является ли младшая школа-интернат следующим правильным шагом?

Возможно, это не станет сюрпризом, но лучший способ определить, подходит ли младшая школа-интернат для ребенка, — это посетить кампусы.Приемные комиссии часто слышат, что студенты возвращаются домой вдохновленные после удивительного опыта в летнем лагере или смотрят, как старшие братья и сестры возвращаются домой из средней школы-интерната, и жаждут такой же возможности. Иногда младшим школьникам было бы полезно повторить 8 или 9 класс перед старшей школой по разным причинам, или ученики хотят испытать воду в интернате в течение одного или двух лет, прежде чем переходить к программе старшей школы. Если вы не посещали начальную школу-интернат, не пропустите эти специальные школьные сообщества и добавьте посещение в свой список дел на несколько недель или месяцев вперед.

Хизер Экерт можно связаться по адресу [адрес электронной почты] mountain.org.

Стать горным гидом — Горная школа Колорадо

Стать гидом в горах: разговор с Нори Кизаки

В Colorado Mountain School мы понимаем, что у наших гидов разные цели и желания, помимо того, что они просто помогают нам. Многие стремятся подняться на более высокие вершины, получить сертификат инструктора AIARE, инструктора по одиночному питанию или пройти весь путь до горного гида Международной федерации ассоциации горных гидов (IFMGA).

Гиды, попадающие в категорию IFMGA, признаны во всем мире как наиболее подготовленные и знающие свое дело. Достижение этого статуса — немалый подвиг, поэтому этой осенью мы поговорили с одним из наших недавно назначенных горных гидов IFMGA, Нори Кизаки.

Как Нори начала свое дело

Нори Кизаки родилась в сельской местности на западе Японии и выросла в буддийском монастыре, которым ее семья управляла на протяжении нескольких поколений.Выпускница престижного токийского университета Обирин, Нори переехала в Колорадо в 1996 году и получила степень магистра международных межкультурных коммуникаций в Денверском университете. Оставив после себя успешную карьеру консультанта, Нори обратила свое увлечение скалолазанием в профессию.

Нори — первая женщина, выполнившая программу горного гида при рождении и воспитании ребенка, первая японская женщина, получившая статус IFMGA, и первая цветная женщина, которая стала гидом AMGA / IFMGA. Она также является инструктором AIARE и сертифицированным специалистом по оказанию первой помощи.

Как начать подготовку к горному гиду и сдаче экзаменов IFMGA?

Сложно сказать, как я подготовился. Потребовалось всего 13 лет, один ребенок и 16 отрицательных тестов на Covid :-).

У меня было очень мало времени для тренировок, но когда я тренировался, я сосредоточился на улучшении своей физической, а также умственной силы.Мне нужно было быть максимально эффективным и действенным.

Моя подготовка к двум последним экзаменам, вероятно, отличалась от других людей. Моя подготовка к экзаменам отражала реалии работы гидом и работающей матерью. Просыпаюсь в темноте, чтобы сделать водные переноски при свете фонаря, и возвращаться, когда мой сын готовился к школе. Промежуточные круги по местной технической местности, а не время вдали от семьи для разведки.

Есть ли новые проекты, над которыми вы будете работать со статусом IFMGA?

Мой «проект» не менялся последние полтора года.Я сразу же вернулся к тому, чтобы обезопасить свою семью в этом мире Covid, одновременно следя за тем, чтобы у моего сына было много времени для игр с другими детьми.

Есть ли новые курсы, которые вы будете преподавать или проводить в новых местах?

Нового курса особо нету. Но я все еще надеюсь, что Япония снова примет туристов зимой, и я смогу вернуться с семьей и гидом в Японию этой зимой. Я также с нетерпением жду возможности гида по Европе и другим красивым местам по всему миру.

Рекомендации для тех, кто хочет стать сертифицированным горным гидом, но при этом хочет создать семью?

Если вы собираетесь стать мамой, очень рекомендую! Иначе бы не было. Если вы думаете, что пройти экзамены / курсы и быть матерью сложно, то это определенно сложно. Однако выбирать то или другое необязательно.

Если вам нужно выбрать один, мой ответ прост, и никто не будет критиковать ваше решение.В какой-то момент я решила, что иметь ребенка в жизни важнее. И мне очень повезло, что он есть в жизни. В конце концов, меня будут помнить скорее как «заботливую мать», чем как невероятного горного проводника, хотя оба они, безусловно, милые. 🙂

Чтобы стать гидом в горах, нужна деревня

Спасибо всем моим наставникам и горной школе Колорадо за поддержку меня в этом процессе. Я также должна поблагодарить своего мужа Дэвида Вулфа за бесчисленные ночи одиночного воспитания детей, пока меня нет.Я понимаю, что это был большой вызов, особенно в мире COVID.

Я также хочу поздравить моих коллег из Colorado Mountain School, получивших статус IFMGA в этом сезоне:

Для меня большая честь работать бок о бок со всеми вами.

Есть какой-нибудь совет для других горных гидов?

Чему я научился в процессе становления горным гидом? Что ж, мне потребовалось 13 лет. А провал курса или экзамена — такая маленькая проблема в жизни.Неудача или даже сдача экзамена не определяют вас.

Я немного старше и мудрее, чем когда только начинал. Когда вы смотрите на жизнь в целом, плохие результаты на курсах и / или экзаменах на самом деле ничто по сравнению с трудностями, которые вы можете испытать в жизни.

Так что не ругайте себя за ошибки, которые вы сделали на этих курсах. Если вы старше и если вы мать, вы понимаете, о чем я говорю :-).

Узнайте больше о Нори на ее странице руководства или свяжитесь с ней по адресу norie @ coloradomountainschool.com

Crotched Mountain School останется открытой в новом владении

Gersh Autism будет продолжать предоставлять исключительное образование для учащихся с аутизмом.

Гринфилд, Нью-Гэмпшир, 1 сентября 2020 г .— Компания Gersh Autism, ведущий поставщик образовательных и вспомогательных услуг для детей с аутизмом и их семей, сегодня присоединилась к фонду, который управляет легендарной школой Crotched Mountain School в Нью-Гэмпшире, чтобы объявить о подписании эксклюзивное Письмо о намерениях, в соответствии с которым программы дневной школы и терапевтической школы-интерната останутся открытыми.

Согласно соглашению, Gersh Autism возьмет на себя полную операционную и финансовую ответственность за дневные школы и школы-интернаты, обслуживающие детей и взрослых в спектре аутизма. Финансовые условия сделки не разглашаются. Gersh Autism и Crotched Mountain Foundation работают с департаментами образования и здравоохранения Нью-Гэмпшира, чтобы обеспечить одобрение передачи права собственности и передачи соответствующих лицензий, чтобы не было перебоев в предоставлении образовательных услуг для студентов и их семей.Crotched Mountain Foundation будет продолжать управлять школой до завершения перехода, а Gersh Autism будет предоставлять консультации и оперативную помощь бесплатно в течение промежуточного периода для обеспечения плавного перехода.

«Мысль о закрытии школы и нашего кампуса в Гринфилде была чрезвычайно трудной и душераздирающей для нас и для общества», — сказал Нед Олни, генеральный директор Crotched Mountain Foundation. «Мы рады знать, что о наших нынешних учениках позаботятся хорошо, и что Crotched
Mountain School и наша миссия будут жить и расширяться со временем, чтобы удовлетворить эту растущую потребность.Мы считаем, что Gersh Autism хорошо подходит для продолжения и развития наследия сервиса и качества, над созданием которого мы все так усердно работали за последние 67 лет ».

С 1953 года школа Crotched Mountain School имеет богатую историю обслуживания людей с ограниченными возможностями в обучении и других формах инвалидности, помогая как детям, так и взрослым достичь максимальной независимости. Пандемия коронавируса вынудила школу приостановить набор и увеличить расходы на меры безопасности, что осложнило и без того сложную финансовую ситуацию и, несмотря на попытки сократить расходы, привело к решению о закрытии.Известие о закрытии школы Crotched Mountain School вынудило семьи, школьные округа и государственные учреждения изо всех сил стараться найти альтернативные решения для учащихся с поведенческими и эмоциональными трудностями.

«Мы очень рады, что сможем помочь сохранить эту замечательную школу открытой сейчас и в будущем, чтобы служить тем, кто в ней больше всего нуждается, особенно в этот необычайный период неопределенности», — сказал Кевин Герш, основатель / генеральный директор и директор по аутизму. Герша аутизма. «Объединение наших навыков и опыта
с прочным фундаментом, уже созданным в Crotched Mountain School, создаст поистине новаторские программы, адаптированные для многих разных людей и выполняющие общую миссию, чтобы помочь людям с особыми потребностями процветать.В то время как многие программы по всей стране изо всех сил пытаются выжить
и удовлетворить потребности семей и администраторов школьных округов, Gersh Autism рад играть активную роль в поддержке программ, которые обслуживают то же население и испытывают трудности ».

Герш также отметил, что, хотя дистанционное обучение с использованием технологий является жизнеспособным вариантом для некоторых учащихся, программы терапевтических школ-интернатов стали более важными, чем когда-либо, чтобы обеспечить уход и внимание, которые необходимы этим учащимся для получения наилучших возможных образовательных результатов.Аутизм Герша меняет жизнь людей с аутизмом и их семей на протяжении более 30 лет, предоставляя полный спектр услуг, включая образование, терапию, навыки самостоятельной жизни, управление жизненным планом, услуги по месту жительства, профессиональное обучение, мероприятия, летний лагерь. , автошкола, ABA-терапия, коневодство и отдых. Герш Аутизм считает, что каждый человек заслуживает возможности расти и преуспевать в школе, а также в обществе и дома.Его учителя / терапевты определяют стиль мышления и обучения каждого ученика и разрабатывают индивидуальную программу, чтобы помочь раскрыть их потенциал и личные лучшие качества.

«Объявление о закрытии школы Crotched Mountain School опечалило многие семьи и глубоко обеспокоило их образование, развитие и будущее своих детей, — сказал комиссар по вопросам образования Фрэнк Эдельблут. «С ограниченными возможностями и Covid-19, усугубляющим и без того сложный процесс размещения,
это соглашение между Фондом и Гершем Аутизмом является долгожданной новостью для штата Нью-Гэмпшир, а также для семей и студентов, которых мы обслуживаем.”

Пожалуйста, посетите www.gershautism.com для получения дополнительной информации.

Об аутизме Герша
Аутизм Герша уже более 30 лет меняет жизнь людей с аутизмом и их семей. Они предоставляют полный спектр услуг, включая образование, терапию, навыки самостоятельной жизни, управление жизненным планом, услуги по проживанию, профессиональное обучение, автошколу, лагерь, специальные мероприятия
, отдых и многое другое. В настоящее время Gersh Autism имеет команду из более чем 400 профессионалов и управляет школами и программами в штатах Нью-Йорк, Вашингтон и Пуэрто-Рико.

Контакты
Мишель Фалински, Stanton PRM
[email protected]
646-641-4263

Дженнифер Домаш, аутизм Герша
[email protected]
631-385-3342

2018-19 — 2018-2019 Mountain Mail — Горная школа Топанга

Встреча студентов / День пляжа
Среда, 29 января 13:00 — 15:30
Государственный пляж Топанга

• Мы будем соберитесь на государственном пляже Топанга к северу от каньона.
• Если вы высадитесь, есть парковка (напротив The Reel Inn), а также много бесплатных уличных парковок.
• Вы найдете нас справа от ванных комнат внизу лестницы от парковки к северу от бульвара Topanga Canyon Blvd. Вы не можете пропустить нас — пляж там маленький, и у нас будут навесы для тени.
• Поставим здоровые закуски и лимонад.
• Бутылки для воды, уже заполненные, — хорошая идея.
• Студентам понадобится солнцезащитный крем / головные уборы и пляжная обувь (песок может быть очень горячим).
• Нам нужно, чтобы вы вошли в систему и предоставили контактную информацию, когда вы отпускаете ребенка (в школу и на пляж).

• Если вам нужно, чтобы вашего ребенка привезли из долины, микроавтобусы покинут школу (парковка Окснарда) ровно в 12:15. Количество мест будет ограничено, поэтому , пожалуйста, RSVP (см. Выше) , если вашему ребенку нужно место.

• Мы будем кружить на пляже не позднее 13:15. Пожалуйста, не опаздывайте. Это затрудняет комфортное присоединение к общению после того, как мы начали, и может вызвать беспокойство у ребенка.

• TMS предлагает трансфер для вашего ребенка до дома Ломбардо или обратно в школу в конце пляжного дня. Однако нам нужно знать, сколько фургонов нам понадобится — поэтому , пожалуйста, RSVP (см. Выше).

FYI — это время для ваших детей, чтобы встретиться и поиграть вместе на пляже, ученикам не разрешается находиться в воде во время их пребывания с TMS. Иногда родители приезжают за помощью, чтобы контролировать тягу своих детей к океану!

Это мероприятие только для студентов TMS — вы получите свою вечеринку!

Встреча родителей
Среда, 29-е 13:30 — 16:30
The Lombardo’s Home
21324 Hillside Drive
Topanga
(310) 455-2006

После того, как вы оставите ребенка в На пляже или в школе родители TMS приглашаются вместе в дом Энн и Винса Ломбардо (родители Люси) в Топанге.Указания прилагаются.

Это не только прекрасная возможность познакомиться со всеми, но для некоторых из вас это может быть первая поездка на Месу, где мы проводим наши занятия по средам. Для тех из вас, кто не был раньше, будет здорово заняться подъездом к горе сейчас — потому что это будет не последний раз!

Парковка на подъездной дороге в Ломбардо ограничена, поэтому, пожалуйста, припаркуйтесь на склоне холма и войдите внутрь. Убедитесь, что ваш автомобиль находится в стороне от дороги. Совместное использование автомобилей — это всегда хорошая идея! Я пришлю дорогу на следующей неделе ближе к тому времени.

Спасибо, Энн и Винс, что снова открыли для нас свой дом. Закуски будут поданы. Узнайте о нашей головной организации The Mountain Movers. Кирсти Иредале, учитель нашей керамики, будет рядом, чтобы вы тоже испытали глину.

Не забудьте ответить на вопрос выше! Спасибо. И увидимся на следующей неделе.

Мир ~ Радость

Учителя начальной школы сталкиваются с дискурсивным и визуальным обрамлением значимости

«Этот рисунок представляет собой упрощенное изображение рельефа земной поверхности, то есть всех неровностей, впадин, ровных участков и т. Д.Он отображает 4 последовательных вида (на французском: план) от переднего плана к фону. Каждый вид или «план» представляет собой основной тип рельефа: равнины, холмы, плато, горы ». (Блан, 1982)

«Рельеф: холмы и впадины на поверхности земли; гора: вид рельефа, ли к.э. «горб» высотой более 600 м. высокий. »(Le Callenec, 2012)

1 Это цитаты из школьных учебников для учеников 4-6 лет, 8-11 лет.В этих отрывках слова «горы» и «рельеф» всегда связаны, а «горки» и «впадины» всегда используются для обозначения «гор» и «рельефа». Между первой и двумя последними цитатами существует 30-летний разрыв, который показывает, что способ определения этих географических понятий сохранялся на протяжении многих лет. Эти два слова будут в основе данной статьи.

2 Почему? Во-первых, потому что и ученики, и их учителя обычно связывают эти два термина и считают их общими.Горы являются наиболее ярким примером рельефности: они выше, чем любая другая географическая форма, поэтому проникают в пространственное воображение учеников и их учителей, которые таким образом выражают, что такое рельеф через горы и их статус-прототип. Тем не менее, эти два термина определены очень неточно, двусмысленно и изменчиво от одного географа к другому и в соответствии с регионами мира с их географическими традициями. Так Бернар Дебарбье (Debarbieux, 2003) начинает свое определение «горы» в Словаре по географии и пространству обществ («Гора — это заметная форма рельефа, характеризующаяся высотой, формой и объемом, которые условно согласованы. но по-разному от одного контекста к другому.), но он продолжает говорить, что «несмотря на многочисленные попытки, определения остаются очень неточными». В той же книге Эрве Рено (Regnauld, 2003), автор определения «рельеф», связывает этот термин сразу с геоморфологией, которая определяется как «наука о рельефе», и ставит под сомнение как несовершенство концепции, так и ее размытая природа для географии (но не для геоморфологов или геологов). Кроме того, ссылки, которые он дает в конце своей статьи, включают следующие слова: «формы, геоморфология, горы, физические (география), науки о Земле (география и), земля, топография».Таким образом, этот список связывает «рельеф» и «горы» почти , естественно, , как это делают ученики в своих мысленных представлениях о пространстве и как учителя на уроках географии.

3 В этой статье я решил проанализировать эти два слова и их различные варианты использования в классе начальной школы, чтобы поднять вопрос о том, как учителя воспринимают эти два географических объекта сегодня. Как учителя интегрируют эти понятия в свои планы уроков географии? Как им удается дать определение этим понятиям и выйти за рамки их глобального значения? Какой выбор делают учителя в своих классах, авторы школьных учебников, учителя-блогеры, чтобы выразить и показать значимость ученикам, которые узнают о важности только через посредничество, большинство из которых вне школы и в туристическом контексте (каникулы в горы, яркие рекламные картинки, молодежные альбомы, мультики)? После презентации материала и методов, использованных в моем исследовании, я опишу и проанализирую сессию в обычном классе 5-го года, а также некоторый педагогический материал, используемый в классе.Цель состоит в том, чтобы выделить на первый план трудности, с которыми сталкиваются учителя и их ученики, которые, как я полагаю, раскрывают противоречия системы циркуляции географических знаний, которая замкнута и постоянно колеблется между традициями (благодаря стойкости изучаемых понятий и парадигме, в которой учителя находят себя) и инновации (в основном педагогические через вопросы, занятия в классе и постановку знаний). Наконец, я попытаюсь обсудить различные предложения, чтобы выйти из этого тупика.

4 Чтобы ответить на эти вопросы, мы будем основывать свою работу на следующих опорах:

5 Корпус школьных учебников 1 (с 4 по 6 год: от CE2 до CM2 по французской системе), состоящий из:

• • 2 MENESR, «Школьное время и учебные программы в начальной школе», указ от 9 июня ^-го 2008, BOEN ( Offi (…)
  • 3 MENESR, «Прогресс со 2 по 6 год», BOEN , № 1, 5 января ^-е 2012
  • 4 MENESR, «Рекомендации по реализации учебных программ», циркуляр № 2014-081 от 18 июня ^-е 2014, B (…)

  Последние учебники, соответствующие последним учебным планам и юридическим текстам, выпущенным Министерством образования Франции для внедрения новой учебной программы (BO (Official Journal) de 20082; прогресс в 2012 году3; рекомендации в июне 2014 года4)

• Старые руководства.Выбор последнего был сделан в контексте моей кандидатской диссертации (в процессе). Учебники, которые я анализирую здесь, находятся в библиотеке географии учителя начальной школы, отвечающего за классы 5 класса в Париже с 1979 года. Вот почему до этой даты нет ссылок, и это будет моей отправной точкой. Кроме того, список этих ссылок не предназначен для полного представления библиографического ландшафта, а скорее для того, чтобы пролить свет на то, как формируется профессиональная память по определенному школьному предмету.Выбор является ничем иным, как учителем, и поэтому он обязательно является субъективным, случайным и накапливается в результате ее опыта или встреч с людьми. Некоторые школьные учебники под редакцией Hatier и файлы «Hachette» используются учениками в классной группе. Ни один из недавних учебников (отредактированных после 2008 года) не покупался в больших количествах на каждого ученика. Более свежие учебники (2010–2014 гг.) Используются учителем в качестве учебных материалов для подготовки своих уроков.

• 5 Список посещенных веб-сайтов см. В библиографии.

6 Набор цифровых ресурсов: форумы, сайты и блоги 5 . Учителей, особенно начинающих, но не только, постепенно все чаще и чаще пользуются Интернетом и посещают многочисленные блоги учителей, где последние делятся ресурсами, которые они разрабатывают для своих учеников (Charpentier, 2014). Хотя план кажется менее формальным, чем у школьного учебника (индивидуальные инициативы, которые не проверяются редактором или органами образования), это все же в той же мере, если не больше, разновидность дискурса о географических объектах, преподаваемых в школе.Коллаборативный и активный характер этих сайтов (комментарии пользователей, например, о предлагаемых ресурсах; обмен методами в дискуссионных группах), на мой взгляд, является релевантным ресурсом данных, который следует учитывать при анализе того, как дискурс и изображения гор разрабатываются в классе.

• 6 Полная транскрипция в Приложении. Сошлюсь на отдельные строки транскрипции th (…)
• 7 Материал, использованный в этой статье, представляет собой выдержки из докторской диссертации, которую я сейчас пишу.Это часть (…)

7 Материал взят из совместного наблюдения в классе 5-го класса (CM1) в Париже в 2013-2014 и 2014-2015 учебном году. В течение этих двух академических лет часто затрагивались понятия «горы» и «рельеф». В начале 2013 года ученики приняли участие в проекте «Класс наследия в Восточных Пиренеях». Все географические периоды в течение нескольких недель после этой поездки были сосредоточены на рельефе гор.Я выбрал урок географии6 и выбрал один конкретный момент этого периода, чтобы проиллюстрировать свои аргументы7.

• 8 Пока я пишу эту статью (март 2016 г.), это программа, опубликованная 19 июня ^-го 2008 г., которая (…)

8 Чтобы разработать свои уроки, учителя начальной школы следуют ряду предписаний, официальных программ8, которые являются основными понятиями и концепциями, которые они должны преподавать своим ученикам.Учебные планы указывают на методы обучения (Amigues, 2009), но кажется, что в географии учителя отходят на определенное расстояние от данных инструкций, поскольку считают, что им не нужно следовать им так же строго, как по другим предметам, таким как французский язык или математика, которые они считают более фундаментальным (Phillipot, 2011). Кроме того, несколько раз было показано, что то, что на самом деле преподается в классе, является результатом представления учителей учебной программы, а не самой программы (Audigier, Crahay and Dolz, 2006).

• 9 Со 2 по 4 год преподают не совсем географию. Фактически это первые элементы гео (…)

9 Начиная с учебных программ 2002 г., изучение рельефа и определение горы не являются явными объектами знания, а скорее ориентирами. В учебной программе 2008 года они включены в глобальную тему под названием «Французская территория в Европейском Союзе» и, более конкретно, в подтему «Великие типы ландшафтов», которые ученики должны определить с помощью изучения карт « основные характеристики рельефа, климата и гидрографии ».Чтобы выучить эти ориентиры, ученикам необходимо изучить и запомнить карты (поскольку это пейзажи). Для Жерара Хьюгони (Hugonie, 2008) это не детерминизм, а скорее педагогическое намерение установить ориентиры, необходимые для определения основных характеристик территории. В новой программе со 2-го по 49-й классы учителя должны научить учеников «узнавать разные ландшафты: береговые линии, горные массивы, сельскую местность, города, пустыни…». среда обитания, которую учителя должны использовать «базовый словарный запас, связанный с описанием окружающей среды (рельеф, гидрология, климат, растительность)».Выражение «базовая лексика» имеет большое значение и поднимает вопрос об основных знаниях (Trouvé, 2010) и, в более общем плане, об основных знаниях по географии. Затем уточняется, что усвоение этого словаря будет продолжаться до конца 7-го класса. Учебные планы 2008 года так же, как и учебные планы 2016 года, побуждают учителей обращаться за помощью в связи с темой гуманитарной, культурной или социальной географии.

10 На практике, не преподавать явно французский рельеф и горные ландшафты при преподавании предыдущей главы, которая, например, была бы озаглавлена ​​«Французский рельеф», как в программах до 1990-х годов, не является очевидным.Учителя сбрасывают, воссоздают и трансформируют учебные планы в соответствии с тем, что они считают приоритетом. В блоге под названием «Класс Мэллори» 10 предлагается глава, состоящая из четырех учебных периодов. Он называется «Франция: рельеф, гидрография и климат». Во время этого опроса я заметил, что физическая география часто стоит на первом месте в классах, даже если об этом прямо не говорится. Чтобы показать это, я возьму три цитаты учителей, взятых из разных контекстов.

11 Вот отрывок из беседы в дискуссионной группе учителей начальных классов:

• 11 Сообщение, опубликованное 29 июля ^th 2015 в дискуссионной группе учителей начальной школы (http: // forum-en (…)

«Что касается физической географии, мне кажется важным знать ее, чтобы решать более сложные понятия… Вы никогда не сможете придать географии человеческое измерение, если не знаете ее физического значения. Это все равно, что обучать операционной технике умножения ребенка, который не умеет считать »11

12 Следующая цитата была взята из группового интервью с участием всех учителей 5 и 6 классов парижской школы:

• 12 E-150602 — 12’45: групповое интервью с участием всех учителей 4-6 классов школы, расположенной в (…)

«В начальной школе, как указывает существительное, учеников нужно учить элементарному, основам, а также изучать рельеф, горы, моря, реки — это основы. Я веду смешанные классы 4 и 6, а в 5 классах преподаю географию Франции в течение всего учебного года ». 12

13 Первый фактор, объясняющий стойкость этой физической географии в школах, организации, унаследованной от классической географии и человеческой географии, в которой первое определяет второе (Hugonie, 2008; Clerc, 2002; Lefort, 1992), и это поддерживает идею линейная причинно-следственная связь между окружающей средой и деятельностью человека.Таким образом, симметричное измерение географии не рассматривается. Рассуждения могут быть только линейными. Учителя, с которыми я встречался во время моего теоретического исследования, все знают, что этот подход устарел, но они не считают, что они «оглядываются назад» или «реакционируют», обучая этим понятиям, поскольку они кажутся им базовыми и основополагающими для инициирования рассуждения. Это также то, что предлагают оглавления в некоторых школьных учебниках и многие листы действий для преподавания рельефа в блогах учителей. Работа над французским рельефом часто выполняется сама по себе и изначально не связана с пространственными, культурными и человеческими соображениями.Изучение рельефа почти всегда выступает в качестве отправной точки изучения географии, и в этом случае следует давняя традиция, согласно которой нужно устанавливать исходные рамки номенклатурным способом (ученики должны сначала научиться локализовать и назвать основные символы рельефа) (Хьюгони, 2008). Для большинства опрошенных учителей вопрос не в детерминизме, а в простейшем предвзятом порядке, который сначала устанавливает основы, без которых невозможно понять все остальные географические объекты.В этом отношении школьные учителя согласны с социальным спросом (Lefort, 1992, 2010), который ассимилирует знания по географии с географическими объектами (например, картой рельефа и главными вершинами).

14Этот отрывок из интервью, рельеф (здесь рассматривается как изучение его форм) представлен как более простой для первого рассмотрения, поскольку его легче понять для учеников:

«Мы снова начинаем в 5 классе с изучения Европы.(…). Мы запланировали собственный прогресс. Мы начали с физической Европы, мы пересмотрели, что такое гора, река, береговая линия, в основном все, что было связано с рельефом, а затем перешли к более широкому изучению Европы, Европейского Союза, институтов ».

— Можете ли вы оценить, сколько времени вы тратите на эту часть?

• 13 E-140407- 7’00 à 8’31: интервью А.(учитель 5 класса в школе, расположенной в районе Бельвиль (…)

«Я должен сказать, что это заняло у нас много времени. Потому что сейчас мы занимаемся климатом. Мы остались в первой части до зимних промежуточных каникул в феврале (…) В учебнике под редакцией Белина они начали с евро, Европейского Союза, а затем облегчения. Но для меня это было слишком сложно в начале учебного года, потому что концепции были слишком сложными (Европейский Союз, институты…) »13.

15 Таким образом, эти знания и процесс изучения форм рельефа (с помощью карт европейского масштаба, которые ученики заполняют и раскрашивают) занимают по крайней мере половину уроков географии в учебном году в этом классе. «Простой» здесь противопоставляется «сложному» и соответствует другой паре: «конкретное / абстрактное». Поэтому изучение форм рельефа рассматривается как «простое», «конкретное», а человеческое измерение — как сложное и абстрактное.Тем не менее, это просто на вид. Для учеников просто то, что у них нет реальных трудностей с идентификацией и распознаванием горного ландшафта, потому что еще до того, как они используют это слово, они уже придумали прототип (здесь я использую когнитивный лингвистический подход и идеи психолога Элеоноры Рош). это типичный мысленный образ. Дети очень рано представляют (в процессе овладения языком) прототипный образ горы (на детской площадке и в песочнице дети осенью строят «горы из листьев»).Таким образом, степень заметности корректируется в соответствии с их масштабом. Ученики на игровой площадке, очевидно, знают, что куча мертвых листьев — это не настоящая гора, и понимают, что, говоря «гора листьев», они имеют в виду основные характеристики концепции гор, как мы понимаем ее во Франции (высокая, большая или менее пирамидальная форма, треугольник (MEUNIER, 2014) более или менее изогнутый вверху, который «блокирует» обзор, то есть препятствие, так как то, что находится позади него, не видно). Таким образом, эти основополагающие характеристики формируют структуру слова «гора» и придают ему смысл.

16 Таким образом, на практике учителя тратят больше времени на определение и обучение физической географии, чем это предписано национальными программами. Таким образом, все работает так, как если бы в конечном итоге этот процесс обучения проводился довольно подпольно. Учителя, с которыми я встречался, знают, что им следует учить не так, но они учат так, и не только по педагогическим причинам (Hugonie, 2008). Я хочу здесь не осуждать эту неформальную практику, иногда воспринимаемую как подпольную или даже «оппозиционную», и питать старые, а иногда и бесплодные дискуссии о разрыве между научной географией, школьной географией и географией, реально преподаваемой в школах.Эти методы существуют, они частые и обычные. Однако ─ и по уважительным причинам, поскольку эти подходы теоретически устарели, поэтому они больше не подлежат педагогическому или дидактическому осмыслению ─ учителя не могут разрабатывать проекты, которые могут быть полностью удовлетворены, и часто сталкиваются с трудностями при реализации своего проекта на практике, и это вот что я сейчас попытаюсь описать и проанализировать.

17 Парадокс ситуации состоит в том, что учителя хотели бы обучать формам облегчения, несмотря на национальные инструкции, но я заметил, что им на самом деле трудно это делать.Педагогическую схему сложно установить, и это первичное намерение часто оказывается простым определением и локализацией, поскольку учителям не предлагается обновленный педагогический инструмент или модель.

18 В школьных учебниках, поскольку горы и рельеф не являются основой учебного процесса, определения могут варьироваться от одной книги к другой. Учебники для учителей, которые поставляются с учебниками для учеников, не дают более стабильного определения, потому что авторы следуют разным парадигмам географии: The Magnard Guide (le guide Magnard) (Ouriachi, 2010) предлагает разъяснение по поводу формирования французского рельефа. проходя через различные геологические эпохи, в то время как Hachette Guide (le guide Hachette) (Clary, 2010) описывает формы рельефа без определения понятий, указывая учителям, что « эти формы рельефа дают ориентиры, которые позволят ученикам позже определить различные элементы, с которыми они столкнулись в будущих уроках.Они дают один из ключей к объяснению человеческой деятельности, но настаивают на том, что рельеф является лишь одним элементом среди других (таких как история, культура, план, разработанный людьми …), и все это приводит к анализу географической ситуации. ». Эти позиции также отражают трудности, связанные с теорией в современной географии, что затрудняет определение обновленного корпуса географических и пространственных знаний. О оживленных дебатах среди географов не знают и не воспринимают учителя начальной школы, у которых нет теоретических знаний, чтобы определить, какую парадигму им представить.

19 Учителя также используют имеющиеся у них учебные материалы. Школьные учебники, учебники для учителей или педагогические советы строго следуют учебным планам и поэтому никогда не содержат проектов о «горах» или «французском рельефе», как в школьных учебниках 1980-х годов. Таким образом, учителя очень часто используют (и, как это ни парадоксально, все больше и больше, в то время как редакционное предложение ── предложение печатных и цифровых редакторов постоянно увеличивается) рабочие листы и общие документы в Интернете (Charpentier, 2014) и обменивают старые документы, которые они сканируют.Я постулирую, что в отсутствие обновленных и обновленных учебных пособий по этим понятиям учителя пользуются более старыми инструментами, которые прямо решают эти вопросы там, где это возможно.

20 Учителя справляются с тем, что у них есть, и выкладывают свои собственные учебные инструменты благодаря офисному программному обеспечению, которое становится все более и более интуитивно понятным и позволяет каждому из них создавать учебные материалы, очень похожие на редакционные. Оценка, взятая из блога «Школьный портфель учителя Северины» («Le cartable de maîtresse Séverine» 14), позволила мне выделить несколько моментов.Оценка отображает точные цели. Один из них — «Вы можете определить французский рельеф». Эта оценка показывает, что слова «горы» и «рельеф» связаны так, как если бы «рельеф» был синонимом «гор». Оценка включает в себя упражнение по локализации с легендой, которую необходимо заполнить. В последнем упражнении «рельеф» эквивалентен «горам». Эта оценка показывает ассимиляционный рельеф / горы как результат культурного и пространственного воображения, которое сводит рельеф только к горному ландшафту.Другими словами, низкие и песчаные берега являются формой рельефа земли, но они не могут «проявиться» в тех ситуациях, когда учеников учат рельефу. Только выступление рельефа выше 500-600 м, которое учителя считают заметным, делает возможным в умах учителей идею «облегчения». Фактически никакое упражнение не оценивает способность дать определение слову «рельеф» или слову «горы».

21 Как мы увидим в уроке, который я наблюдал, трудность в явном названии и определении поставленных на карту знаний приводит к определенному числу социально-когнитивных недопониманий (Bautier, Rayou, 2009; Bonnery, 2015).Ситуация в классе следующая: ученики наблюдают за фотографией, на которой запечатлен горный пейзаж (Пиренеи). Фотография сделана учителем во время школьной поездки на тему наследия и Пиренеев в первые две недели сентября. Находясь в помещении, ученики нарисовали спроектированный пейзаж. В первой части урока они идентифицировали документ и им напомнили об определении ландшафта. Следующая транскрипция начинается в тот момент, когда ученики начинают вырезать разные части фотографии от переднего плана к фону.На переднем плане ученики узнали лес.

22 Учитель сначала предполагает, что ее ученики усвоили определения рельефа и гор, и поэтому считает, что это всего лишь «термины, которые им нужно пересмотреть» (1.1-17). Ученица машет рукой в ​​воздухе, двигаясь вверх и вниз, и четко рисует прототипную форму горы, дно которой показано «плоским», не выступающим и образующим долину. Поэтому она рисует своего рода двойной бассейн, изображающий вершину.Затем учитель пытается получить определение от учеников (1.18–21), используя так называемый индуктивный метод и исходя из того, что ученики уже знают. Она не получает ответа и переходит к упражнению по локализации массива Пиренеев, чтобы решить проблему, воздерживаясь от передачи «готовых» знаний ученикам, давая им ответы. Поэтому она полагается на то, что ученики отметили массив Пиренеев на карте рельефа (1-22–32), поскольку учитель думает, что таким образом она заставит учеников определить (фактически идентифицировать) горы, как в тесте, который я проанализировал. ранее.

23 Что касается определения и формирования концепции рельефа, я наблюдал очень разные трудности. Первая стратегия состоит в использовании априори более простых слов, чтобы помочь ученикам составить мысленный образ того, что означает «рельеф». Слова «впадины» и «неровности» любимы учителями, потому что они помогают детям представить неровные топографические формы, которые они могут испытать в своем собственном масштабе (ходьба, езда на велосипеде, в машине, эти различия в уровне ощущаются). .С той же точки зрения, слова «неровности», «неравенство», кажется, также выражают неравномерность оснований, которую можно почувствовать при ходьбе, беге… Тем не менее, проекция этих образов «впадин» и «горбов» или эта неравномерность на другой масштаб (масштаб массива, страны, континента или даже планеты) остается умственным упражнением, которое трудно выполнить, как было очевидно на уроке. Различение массивов, вершин, гор (л. 23-24)… поскольку они больше не являются предписанными объектами знания, они не преподаются как таковые ученикам, у которых нет других ссылок, кроме прототипа, в то время как эти ученики только что вернулись из двухнедельной поездки. землю и уже нарисовали пейзаж, который они наблюдают в классе во время поездки.

24 Следуя ее схеме ─ называя и описывая формы рельефа и занятия человека на фотографии, вторая часть урока посвящена групповой работе, в которой ученики рисуют эскиз фотографии, изображающий горный пейзаж. Фотография сделана учителем во время школьной поездки в Пиренеи за две недели до уроков, связанных с рельефом (1-33–86). Я заметил, что ученики сначала должны были выполнить задание по наброску. В конечном итоге нет никакой связи между нанесением эскиза черным пером и пониманием форм рельефа (л.50-64). Этот момент был моментом полного замешательства и недопонимания: ступор со стороны учителя, который считал ее вопрос «простым», и беспокойство со стороны учеников, которые не могли дать ответ, которого ожидал их учитель. Поэтому ученики пытались идентифицировать формы на фотографии; либо они видели гору, либо равнину, либо плато. Там они увидели линии (l.61-64) ─ линии эскиза, а также линии переднего и заднего плана ─ и гору (l. 75). Чтобы достичь категории «облегчение» в своем понимании вещей, им нужно увидеть большее облегчение.Очевидно, все дело в масштабе, но очень важно понимать, какие типы географии формируют дети на основе документов, изображений, слов и заданий, которые они получают в классе. Слово «форма» может быть источником недопонимания для учеников, которые связывают слово «форма» с геометрией. Таким образом, во время другого урока ученик понимает «формы» в следующей инструкции «нарисуйте фигуры рельефа на своем эскизе» как геометрические фигуры, и вместо линий, которые просила учительница, она нарисовала квадраты, треугольники, где, как ей казалось, формы были разными.Кроме того, графическая семиология, используемая в языке рисования карт, чаще всего обращается к геометрическим фигурам в легенде. Поэтому нелегко представить себе формы, которые рельеф может принимать для ребенка (просто представьте пространство в пространственном воображении ребенка, где квадраты, круги и треугольники толкаются друг к другу на поверхности земли). Действительно, список примеров здесь для того, чтобы выделить эти формы и уровни значимости, но понимание, например, включает предварительное распознавание упомянутых форм (равнины, плато, холмы, горы, долины).В конце концов, именно через другой канал, то есть прочитав название настенной карты (л. 78–82), ученики нашли ожидаемый ответ.

25Этот отрывок из урока географии на самом деле показывает, что концептуальное формирование значимости действительно относится к области абстракции и, следовательно, более сложного понятия, которое нужно преподавать, чем может показаться на первый взгляд. Что касается учителя, она видит рельеф как единое топографическое целое, именно модель контурной линии на топографических картах приводит ее к выводу уровня.На следующих уроках ученики будут работать над контурными линиями топографической карты и делать упрощенный поперечный разрез на основе отрывка, увеличенного в формате A3. Взгляды учеников и учителя не совпадают в этом отрывке. Тем не менее, они могут, по крайней мере, понять один и тот же объект, то есть настенную карту, чтение которой в конечном итоге привело детей к выполнению предполагаемых ожиданий учителя.

26Выражение значимости остается деликатной ситуацией для учителей начальной школы.Столкнувшись со своими собственными представлениями о том, каким должно быть преподавание географии (знание форм рельефа оценивается путем определения основных форм рельефа во Франции на карте), между их собственными убеждениями, убеждениями учебного заведения и более отдаленными или менее благополучными Из-за известных убеждений академической географии учителям начальных классов сложно предлагать обновленные и адаптированные педагогические схемы. Вопрос об учебном материале пронизывает, поскольку недопонимание как учителей, так и учеников часто возникает из-за этого материала.

• 15 См., Например, предисловие к школьному учебнику географии 1948 года, в котором автор Л. Планель пригласил ученика (…)

27 Я хотел бы закончить эту статью вопросом о манипуляции как о средстве лучшего подхода и концептуализации значимости. Важность действий в процессе изучения математических понятий часто подчеркивается и хорошо известна учителями, которые, несмотря на менее частую манипуляционную деятельность в 4-6 классы, чем в 1-3 классы, без колебаний прибегают к ним.Использование рук для обучения — это фундаментальный метод, которому следует следовать: изучение карты рельефа, которая также является рельефной картой, является средством отправки сенсорной информации в мозг, что гораздо более эффективно, таким образом, формирует категорию рельефа с помощью все нюансы, из которых он сделан, от дна океана до самых высоких горных вершин. Создание простых рельефных карт, макетов, коробок с предметами и пластилина — это учебные процессы, мало изученные сегодня в географии и отсутствующие в самых последних школьных учебниках и учебниках для учителей.«Изготовление» географического материала — это средство его восприятия и осознания. В старых школьных учебниках предлагалось множество мероприятий этого типа, но они отделяли изучение форм облегчения от человеческих и культурных явлений15. Цель не в том, чтобы вернуться в прошлое, возродить «старые рецепты бабушки», старую добрую географию давно минувших дней, а в том, чтобы поставить под сомнение сегодняшние так называемые активные и конструктивистские методы обучения, которые, в конечном итоге, мало ясны и мало » активный »в прямом смысле этого слова.Не могли бы мы «сделать» географический материал с учениками, интегрируя современные парадигмы? Не могли бы мы четко и спокойно поднять вопрос об изучении физической географии, чтобы не допустить погружения учителя в воспроизведение «готовых» документов для фотокопий ─ из-за отсутствия лучших решений ─ тех времен, когда они явно преподавались ученикам?

Южанин покоряет склоны: слишком круто для школы

Если бы вы спросили меня год назад, буду ли я кататься по Регулятор Джонсон или серфить через Hot Foot Gully, я бы рассмеялся.Я, балерина из Техаса, никак не могла преодолеть сложную местность, выйти за пределы трассы или попытаться пройти через магнатов. Я была убеждена, что на всю жизнь буду зелено-голубой девушкой из бездорожья.

К счастью, невероятно терпеливые и настойчивые поощрения со стороны инструкторов горной школы позволили мне чувствовать себя более уверенно во время катания. Они также показали мне некоторые грубые ходы, которые часто не замечаются широкой публикой. Преимущества брать урок с лучшими в бизнесе.Вот почему я так рад, что продолжил брать уроки, даже будучи наездником среднего уровня, который знает, как ориентироваться в горах.

Специально для вас

Большинство людей думают, что занятие горной школой означает, что вы будете изучать только определенные навыки на каждом уровне. Это распространенное заблуждение, на которое я тоже попался. Как только вы пройдете трассу для новичков, ваше размещение на уровне будет не столько связано с изучением определенных навыков, сколько с освоением техник и их адаптацией к вашей индивидуальной езде.Всегда попадаете в магнатов? Не можете найти лезвие во время резьбы? Хотите исследовать езду по деревьям или крутым склонам? Сообщите своему инструктору, что вы хотите над этим поработать до урока. Расширенные уроки посвящены настройке опыта в соответствии с вашими потребностями.

Дьявол в деталях

Вы замечаете, что выполняете одни и те же маневры каждый раз, когда находитесь на горе? Может быть, пришло время для урока. В плато нет ничего постыдного.Все достигают точки, в которой они падают на одном крутом спуске и избегают исследования труднопроходимой местности. Или, может быть, вы не улучшаетесь так быстро, как хотелось бы. Опытный инструктор может показать вам простые советы, которые помогут значительно улучшить вашу езду и выбраться из спада. Небольшая деталь, такая как время выполнения различных частей поворота или регулировка распределения веса, может оказать огромное влияние на уровень местности, по которой вы можете кататься.

Инструктор горной школы также может помочь определить, подходит ли имеющееся у вас снаряжение для ваших новых навыков.Инструкторы обладают обширными знаниями в области настройки, а это значит, что они могут определить, нужно ли отрегулировать крепления под новым углом, как выбрать лучший воск для различных условий и пришло ли время обновить доску.

Открой для себя склоны и глубины

Если вы хоть немного похожи на меня, то плохо ориентируетесь и легко заблудитесь. На такой большой горе, как Snowbird, может быть устрашающе искать новую местность в одиночку. Лучшая часть продвинутого урока — это поиск секретных тайников, уникальной местности и скрытых спусков, потому что кто знает гору лучше, чем люди, которые катаются на ней каждый день? Во время уроков я заметил, что катаюсь по большей местности, бегаю больше вертикальных ног и изучаю более сложные трассы, чем в одиночку.Каждый урок — это новое приключение и область, которая ждет своего открытия.

Хотя вы можете подумать, что вы слишком круты для школы, всегда есть возможность улучшить свои навыки измельчения. Если это само по себе вас не убедит, возможно, вас убедят приоритетные привилегии на подъемнике. В любом случае, прохождение углубленного урока настолько повысит вашу уверенность в катании, что вам захочется зарегистрироваться раньше.

Об авторе

Когда-то начинающая прима-балерина Линдси Стид отказалась от пуантов, чтобы вести «нормальный» образ жизни.Сейчас она работает координатором по маркетингу в Snowbird, где она может использовать свое творчество и дисциплину при управлении запуском, проведением и оценкой маркетинговых кампаний и рекламных акций Snowbird.

Посмотреть все сообщения в блоге

Почему личное обучение лучше всего для детей

Как будто для того, чтобы стать родителем, еще не нужно делать миллион решений каждый день, 2020 год действительно стал испытанием на нашу решительность.

Одно важное решение нависало над всеми нами: рискну ли я отправить своего ребенка на очное обучение?

Когда дело доходит до воспитания детей во время пандемии, борьба реальна. Может показаться, что отсутствие правильного ответа приводит к возникновению противоречивых мнений, поэтому трудно определить, кому можно доверять за советом.

В Mountain Kids мы заботимся о вас и о благополучии вашего ребенка — психическом и физическом. Чтобы предложить некоторую поддержку в этом беспрецедентном путешествии, я решил сам немного изучить проблему.

Оказывается, преимущества очного обучения вполне могут перевесить риски. Совершенно верно — могут быть веские причины для отправки вашего ребенка в школу — помимо необходимости сосредоточиться на работе или перерыва в домашнем обучении!

Прочтите, чтобы узнать 3 веских аргумента, доказывающих, что очное обучение может стать лучшим вариантом в этом году.

Детство — переломное время. Кажется, что каждый день ваши дети узнают что-то новое.

Многие из этих уроков вращаются вокруг того, как наладить здоровые связи с другими. А здоровые связи с другими людьми означают опережающее развитие в других областях.

Исследования показывают, что общение и развитие дружеских отношений помогает детям больше узнать о себе, помогает им развивать сочувствие и даже лучше справляться со стрессом.

В чем разница между онлайн-подключением и личным подключением? Это можно сравнить с идеей объединения в сеть или соединения.

В то время как жизнь в онлайн-сфере может помочь вашим детям познакомиться с еще людьми на поверхностном уровне, личное общение и качественное время могут помочь детям узнать еще человек.

Само собой разумеется, что у детей больше шансов наладить полезные связи лично, чем в Интернете. Ранее этим летом Центр по контролю за заболеваниями опубликовал заявление, в котором подчеркивается важность личного общения для развития детей.

В заявлении говорится, что связи, сформированные посредством личного общения, имеют решающее значение для социального и эмоционального развития детей. Это особенно относится к детям с поведенческими или другими потребностями развития.

Любой родитель, которому пришлось гнать своего ребенка обратно к ноутбуку, чтобы подготовиться к онлайн-уроку, может увидеть правду в этом. Видеть своего ребенка с друзьями на игровой площадке намного приятнее, чем наблюдать, как он пытается найти друзей и сблизиться с ними через экран.

Хотя подлинная связь является огромным компонентом психического здоровья детей, есть несколько других аспектов, которые вступают в игру, особенно те, которые детям намного легче найти при личном обучении и общении.

Как и взрослые, детям нужна физическая активность, общение с людьми, много солнечного света и здоровая пища для поддержания своего психического здоровья.

По данным Американской академии педиатрии, «… дети получают в школе гораздо больше, чем просто преподаватели. Они также изучают социальные и эмоциональные навыки в школе, получают здоровое питание и упражнения, поддерживают психическое здоровье и другие услуги, которые нелегко воспроизвести в Интернете ».

Как родитель, вы можете следить за тем, чтобы ваши дети ели здоровую пищу и оставались активными после школы, но вы не можете быть всем для своего ребенка.Им по-прежнему нужно проводить время со своими учителями, сверстниками, тренерами, лучшими друзьями и т. Д.

Исследования показали, что дистанционное обучение приводит к увеличению тревожности, депрессии и суицидальных мыслей у детей школьного возраста. С небольшими изменениями, внесенными в онлайн-структуру, похоже, что эти показатели будут продолжать расти, пока дети учатся исключительно дома.

У каждого ребенка свой стиль обучения.Часто эти стили обучения делятся на 4 категории:

1. Визуальный, где они лучше запоминают информацию, если видят ее или наблюдают за демонстрацией идеи.
2. Слуховые ученики, которые лучше всего проявляют себя, когда слышат информацию.
3. Чтение / письмо, где дети лучше всего учатся, используя письменное слово, делая заметки.
4. Кинетические ученики или дети, которые учатся на практике.

Онлайн-обучение ставит несколько задач для каждого стиля обучения.Например, кинетическим ученикам трудно использовать физические методы для сохранения информации, когда большинство уроков ориентировано на зрительную и слуховую направленность. А слуховые ученики могут отвлекаться, видя лица своих сверстников на экране, пока учитель говорит.

Совместное пребывание в классе позволяет учителю направлять каждого ученика в соответствии с его уникальными способностями и иметь хорошее представление о том, используют ли сами дети их наилучшим образом.

Помогать своим детям наладить здоровое общение посредством личного обучения и при этом оставаться в безопасности от коронавируса — непростая задача.Но в Mountain Kids мы делаем все возможное, чтобы предоставить родителям ресурсы, необходимые им, чтобы помочь своим детям добиться успеха в это трудное время.

Возьмите, к примеру, наши личные уроки гимнастики, танцев и Ninjazone. В Mountain Kids ваши дети могут завести массу друзей, наладить связи со своими тренерами и учителями, оставаться активными и снимать стресс с помощью старых добрых забав, при этом оставаясь при этом безопасным и социально дистанцированным.

Мы ограничили количество студентов, чтобы соответствовать требованиям штата, и отложили время начала занятий, чтобы ограничить контакты во время перехода.Мы принимаем и поощряем выезд на тротуар.

Детей и учителей, испытывающих какие-либо симптомы болезни, просят оставаться дома, и мы проводим медицинский осмотр при выходе из школы, в том числе для измерения температуры, прежде чем они придут в спортзал.

Помещения тщательно и регулярно дезинфицируются как нами, так и уборщицей. Хотя от учеников не требуется носить маски во время физических нагрузок на расстоянии, все учителя будут носить их всегда.

Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы помочь позаботиться о психическом здоровье и социальных навыках вашего ребенка.