100 метров норматив для школьников: Нормативы бега на 100 метров

Разное

Содержание

Нормативы — МБОУ ДОД ДЮЦ

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

1 СТУПЕНЬ — НОРМЫ ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-8 ЛЕТ
2 СТУПЕНЬ — НОРМЫ ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 9-10 ЛЕТ
3 СТУПЕНЬ — НОРМЫ ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 11-12 ЛЕТ
4 СТУПЕНЬ — НОРМЫ ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 13-15 ЛЕТ
5 СТУПЕНЬ — НОРМЫ ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 16-17 ЛЕТ

Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору

Наименование физического качества умения или навыка Виды испытаний (тесты)
Скоростные возможности 1.Челночный бег 3х10 м (с)
2.Бег на 30 м (с)
3.Бег на 60 м (с)
4.Бег на 100 м (с)
Сила 1.Подтягивание из виса на высокой перекладине (количество раз)
2.Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (количество раз)
3.Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (количество раз)
4.Сгибание и разгибание рук в упоре о гимнастическую скамью (количество раз)
5.Сгибание и разгибание рук в упоре о сидение стула (количество раз)
6.Рывок гири 16 кг (количество раз)
Выносливость 1.Бег на 1 км (мин, с)
2.Бег на 1,5 км (мин, с)
3.Бег на 2 км (мин, с)
4.Бег на 3 км (мин, с)
5.Смешанное передвижение на 1 км (без учета времени)
6.Смешанное передвижение на 2 км (без учета времени)
7.Смешанное передвижение на 3 км (без учета времени)
8.Смешанное передвижение на 4 км (без учета времени)
9.Скандинавская ходьба 2 км (без учета времени)
10.Скандинавская ходьба 3 км (без учета времени)
11.Скандинавская ходьба 4 км (без учета времени)
Гибкость 1.Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (достать пальцами голеностопные суставы)
2.Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (достать пол ладонями)
3.Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (касание пола пальцами рук)
4.Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье (ниже уровня скамьи- см)
Прикладные навыки
1.Бег на лыжах на 1 км (мин, с)
2.Бег на лыжах на 2 км (мин, с)
3.Бег на лыжах на 3 км (мин, с)
4.Бег на лыжах на 5 км (мин, с)
5.Передвижение на лыжах 2 км
6.Передвижение на лыжах 4 км
7.Передвижение на лыжах 5 км
8.Кросс по пересеченной местности на 1 км (без учета времени)
9.Кросс по пересеченной местности на 2 км (без учета времени)
10.Кросс по пересеченной местности на 3 км (без учета времени)
11.Кросс по пересеченной местности на 5 км (без учета времени)
12.Смешанное передвижение на 1,5 км по пересеченной местности (без учета времени)
13.Плавание без учета времени 10 м
14.Плавание без учета времени 15 м
15.Плавание без учета времени 25 м
16.Плавание без учета времени 50 м
17.Плавание на 50 м с учетом времени (мин, с)
18.Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку 5м (количество очков)
19.Стрельба из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку 5 м (количество очков)
20.Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку 10м (количество очков)
21.Стрельба из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку 10 м (количество очков)
22.Туристский поход с проверкой туристских навыков
Скоростно-силовые возможности 1.Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)
2.Прыжок в длину с разбега (см)
3.Метание мяча весом 150 г (м)
4.Метание спортивного снаряда весом 500 г (м)
5.Метание спортивного снаряда весом 700 г (м)
6.Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1 мин)
Координационные способности Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6 м (количество попаданий)

Нормативы по физкультуре для учеников 9-11-х классов

Нормативы по физкультуре для учеников 9-11-х классов

Продолжение поста Нормативы по физкультуре для учеников 5-8-х классов.

класс

Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки
Оценка “5” “4”
“3”
“5” “4” “3”
9 Челночный бег 4×9  м, сек

9,4

9,9

10,4

9,8

10,2

11,0

9 Бег 30 м, секунд

4,6

4,9

5,3

5,0

5,5

5,9

9 Бег 1000 м — юноши, сек 500м — девушки, сек

3,40

4,10

4,40

2,05

2,20

2,55

9 Бег 60 м, секунд

8,5

9,2

10,0

9,4

10,0

10,5

9 Бег 2000 м, мин

8,20

9,20

9,45

10,00

11,20

12,05

9 Прыжки  в длину с места

210

200

180

180

170

155

9 Подтягивание на высокой перекладине

11

9

6

9 Сгибание и разгибание рук в упоре

32

27

22

20

15

10

9 Наклоны  вперед из положения сидя

13

11

6

20

15

13

9 Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа

50

45

40

40

35

26

9 Бег на лыжах 1 км, мин

4,3

4,50

5,20

5,45

6,15

7,00

9
Бег на лыжах 2 км, мин

10,20

10,40

11,10

12,00

12,45

13,30

9 Бег на лыжах 3 км, мин

15,30

16,00

17,00

19,00

20,00

21,30

9 Бег на лыжах 5 км, мин

Без учета времени

9 Прыжок на скакалке, 25 сек, раз

58

56

54

66

64

62


класс Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки
Оценка “5” “4” “3” “5” “4” “3”
10 Челночный бег 4×9  м, сек

9,3

9,7

10,2

9,7

10,1

10,8

10 Бег 30 м, секунд

4,7

5,2

5,7

5,4

5,8

6,2

10 Бег 1000 м — юноши, сек 500м — девушки, сек

3,35

4,00

4,30

2,1

2,25

2,6

10 Бег 100 м, секунд

14,4

14,8

15,5

16,5

17,2

18,2

10 Бег 2000 м, мин

10,20

11,15

12,10

10 Бег 3000 м, мин

12,40

13,30

14,30

10 Прыжки  в длину с места

220

210

190

185

170

160

10 Подтягивание на высокой перекладине

12

10

7

10 Сгибание и разгибание рук в упоре

32

27

22

20

15

10

10 Наклоны  вперед из положения сидя

14

12

7

22

18

13

10 Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа

52

47

42

40

35

30

10 Бег на лыжах 1 км, мин

4,40

5,00

5,3

6,00

6,3

7,1

10 Бег на лыжах 2 км, мин

10,30

10,50

11,20

12,15

13,00

13,40

10 Бег на лыжах 3 км, мин

14,40

15,10

16,00

18,30

19,30

21,00

10 Бег на лыжах 5 км, мин

26,00

27,00

29,00

Без учета времени

10 Бег на лыжах 10 км, мин

Без учета времени

10 Прыжок на скакалке, 30 сек, раз

65

60

50

75

70

60


класс

Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки

Оценка “5” “4” “3” “5” “4” “3”
11 Челночный бег 4×9  м, сек

9,2

9,6

10,1

9,8

10,2

11,0

11 Бег 30 м, секунд

4,4

4,7

5,1

5,0

5,3

5,7

11 Бег 1000 м — юноши, сек 500м — девушки, сек

3,30

3,50

4,20

2,1

2,2

2,5

11 Бег 100 м, секунд

13,8

14,2

15,0

16,2

17,0

18,0

11 Бег 2000 м, мин

10,00

11,10

12,20

11 Бег 3000 м, мин

12,20

13,00

14,00

11 Прыжки  в длину с места

230

220

200

185

170

155

11 Подтягивание на высокой перекладине

14

11

8

11 Сгибание и разгибание рук в упоре

32

27

22

20

15

10

11 Наклоны  вперед из положения сидя

15

13

8

24

20

13

11 Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа

55

49

45

42

36

30

11 Бег на лыжах 1 км, мин

4,3

4,50

5,20

5,45

6,15

7,00

11 Бег на лыжах 2 км, мин

10,20

10,40

11,10

12,00

12,45

13,30

11 Бег на лыжах 3 км, мин

14,30

15,00

15,50

18,00

19,00

20,00

11 Бег на лыжах 5 км, мин

25,00

26,00

28,00

Без учета времени

11 Бег на лыжах 10 км, мин

Без учета времени

11 Прыжок на скакалке, 30 сек, раз

70

65

55

80

75

65


Ну что, товарищи взрослые? Найдётся среди моих френдов хоть один, кто сможет ВСЕ нормативы для 11-го класса выполнить? А? 🙂

Таблица нормативов ГТО для детей 9-10 лет 2 ступень

 

Сводная таблица нормативов комплекса ГТО создана на основании Приказа Министерства спорта Российской Федерации от 19.06.2017 г. № 542 «Об утверждении государственных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) на 2018-2021 годы»

 

2 Ступень (возрастная группа от 9 до 10 лет)

М — мальчики, юноши, мужчины
Ж — девочки, девушки, женщины
Б — бронзовый знак
С — серебряный знак
З — золотой знак

Обязательные испытания
1. Бег на 30 м (с) 6,2 6 5,4 6,4 6,2 5,6
  или бег на 60 м (с) 11,9 11,5 10,4 12,4 12 10,8
2. Бег на 1 км
(мин, с)
6.10 5.50 4.50 6.30 6.20 5.10
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине (количество раз) 2 3 5
  или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см (количество раз) 9 12 20 7 9 15
  или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (количество раз) 10 13 22 5 7 13
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье (от уровня скамьи – см) 2 4 8 3 5 11
Испытания по выбору
5. Челночный бег 3х10 м. (секунд) 9,6 9,3 8,5 9,9 9,5 8,7
6. Прыжок в длину с разбега (см.) 210 225 285 190 200 250
  …или прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см.) 130 140 160 120 130 150
7. Поднимание туловища из положения лежа на спине (раз за 1 мин.) 27 32 42 24 27 36
8. Метание мяча весом 150 г. (метров) 19 22 27 13 15 18
9. Бег на лыжах на 1 км. (минут, секунд)… 8.15 7.45 6.45 10.00 8.20 7.30
  …или кросс на 2 км. (минут, секунд) 18.00 16.00 13.00 19.00 17.30 15.00
10. Плавание на 50 м. (минут, секунд) 3.00 2.40 2.30 3.00 2.40 2.30
  Количество испытаний, которые необходимо выполнить для получения знака отличия 6 6 7 6 6 7

Испытания по бегу на лыжах проводятся при наличие климатических и погодных условий. В противном случае эта дисциплина заменяется на кросс — бег по пересеченной местности.

Нормативы по физкультуре на 2020-2021 учебный год

Школьные нормативы — это не просто прихоть преподавателя, а официальное требование Министерства образования. Государство заинтересовано в том, чтобы последующее поколение было здоровым, поэтому и существуют нормы, которые должны мотивировать учащихся школ укреплять свое здоровье и развивать физические качества.

Нормативы разделяются на 5 видов в зависимости от физических качеств:

  1. Выносливость
  2. Сила
  3. Ловкость
  4. Гибкость
  5. Координация

Таким образом, чтобы получить хорошую оценку по физкультуре ученик должен быть всесторонне физически развит.

Что происходит с нормативами дальше?

После того, как ученики сдали нормативы и получили оценки, они передаются в центры сбора статистики. Там их обрабатывают и усредняют. Таким образом получается картина того насколько ученики школ в каждом из классов “тянут” требования предлагаемые программой. При необходимости нормативы могут упрощаться или усложняться в зависимости от направления динамики.

Физиологи эти данные используют для того, чтобы отслеживать в каком возрасте у детей начинается сильный рост физических показателей. В общем, нормативы – это не только оценка, а целая цепочка полезных данных.

Контрольные нормативы по физкультуре 1-11 класс

Представленные нормативы разработаны для всех учащихся, которые имеют группу здоровья «основная». Учащиеся с группой «подготовительная» сдают только те нормативы, которые не подпадают в раздел противопоказаний. При «специальной» группе (СМГ) ученик освобождается от сдачи нормативов и занимается по отдельной программе. В идеале ученики с серьезными проблемами со здоровьем занимаются отдельно в специально отведенные часы.

В таблицах будет встречаться обозначение «+» — это значит, что норматив сдается без учета времени.

1 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 Бег 30 м (сек) М 6,1 6,9 7,0
Д 6,6 7,4 7,5
2 «Челночный бег» 3х10 м (сек) М 9,9 10,8 11,2
Д 10,2 11,3 11,7
3 Ходьба на лыжах 1 км М 8,3 9,0 9,3
Д 9,0 9,3 10,0
4 Бег 1000 м (мин, сек) М + + +
Д + + +
5 Прыжок в длину с места (см) М 140 115 100
Д 130 110 90
6 Метание набивного мяча (см) М 295 235 195
Д 245 220 200
7 Метание малого мяча 150 г (м) М 20 15 10
Д 15 10 5
8 Метание в цель с 6 м М 3 2 1
Д 3 2 1
9 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин) М 40 30 15
Д 50 30 20
10 Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз/мин) М 30 26 18
Д 18 15 13
11 Подтягивание на перекладине (кол-во раз) М 4 2 1
12 Подтягивание в висе лежа (кол-во раз) Д 12 8 2
13 Наклон вперед сидя (см) М 9 3 1
Д 12,5 6 2

2 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 12,0 12,8 13,2
Д 12,4 12,8 13,2
2 «Челночный бег» 3х10 м (сек) М 9,1 10,0 10,4
Д 9,7 10,7 11,2
3 Бег 30 м (сек) М 5,4 7,0 7,1
Д 5,6 7,2 7,3
4 Бег 1000 м (мин, сек) М + + +
Д + + +
5 Прыжок в длину с места (см) М 165 125 110
Д 155 125 100
6 Прыжок в высоту способ перешагивания (см) М 80 75 70
Д 70 65 60
7 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин) М 70 60 50
Д 80 70 60
8 Подтягивание на перекладине (раз) М 4 2 1
9 Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз/мин) М 23 21 19
Д 28 26 24
10 Приседания за (кол-во раз/мин) М 40 38 36
Д 38 36 34
11 Многоскоки – 8 прыжков м. М 12 10 8
Д 12 10 8

3 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 3х10 м (сек) М 8,8 9,9 10,2
Д 9,3 10,3 10,8
2 Бег 30 м (сек) М 5,1 6,7 6,8
Д 5,3 6,7 7,0
3 Бег 1000 м (мин, сек) М + + +
Д + + +
4 Прыжок в длину с места (см) М 175 130 120
Д 160 135 110
5 Прыжок в высоту способ перешагивания (см) М 85 80 75
Д 75 70 65
6 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин) М 80 70 60
Д 90 80 70
7 Подтягивание на перекладине (раз) М 5 3 1
8 Метание теннисного мяча (м) М 18 15 12
Д 15 12 10
9 Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз/мин) М 25 23 21
Д 30 28 26
10 Приседания (кол-во раз/мин) М 42 40 38
Д 40 38 36
11 Многоскоки – 8 прыжков м. М 13 11 9
Д 13 11 9
12 Пистолеты, с одной опорой на одну руку, на правой и левой ноге (кол-во раз). (м) М 6 4 2
Д 5 3 1

4 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 3х10 м (сек) М 8,6 9,5 9,9
Д 9,1 10,0 10,4
2 Бег 30 м (сек) М 5,0 6,5 6,6
Д 5,2 6,5 6,6
3 Бег 1000 м (мин, сек) М 5,50 6,10 6,50
Д 6,10 6,30 6,50
4 Прыжок в длину с места (см) М 185 140 130
Д 170 140 120
5 Прыжок в высоту способ перешагивания (см) М 90 85 80
Д 80 75 70
6 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин) М 90 80 70
Д 100 90 80
7 Подтягивание на перекладине (раз) М 5 3 1
8 Метание теннисного мяча (м) М 21 18 15
Д 18 15 12
9 Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз/мин) М 28 25 23
Д 33 30 28
10 Приседания (кол-во раз/мин) М 44 42 40
Д 42 40 38
11 Многоскоки – 8 прыжков м. М 15 14 13
Д 14 13 12
12 Пистолеты, с одной опорой на одну руку, на правой и левой ноге (кол-во раз). (м) М 7 5 3
Д 6 4 2

5 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 10,2 10,7 11,3
Д 10,5 11,0 11,7
2 Бег 30 м (сек) М 5,5 6,0 6,5
Д 5,7 6,2 6,7
3 Бег 60 м (сек) М 10,0 10,6 11,2
Д 10,4 10,8 11,4
4 Бег 300 м (мин, сек) М 1,02 1,06 1,12
Д 1,05 1,10 1,15
5 Бег 1000 м (мин, сек) М 4,30 4,50 5,20
Д 4,50 5,10 5,40
6 Бег 2000 м (мин, сек) М + + +
Д + + +
7 Кросс 1,5 км (мин, сек) М 8,50 9,30 10,00
Д 9,00 9,40 10,30
8 Подтягивание на перекладине из виса (раз) М 7 5 3
9 Подтягивание на перекладине из виса лежа (раз) Д 15 10 8
10 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа М 17 12 7
Д 12 8 3
11 Подъем туловища из положения лежа на спине, руки на груди скрестно (кол-во раз/мин) М 39 33 27
Д 28 23 20
12 Прыжок в длину с места (см) М 170 160 140
Д 160 150 130
13 Прыжок в длину с разбега (см) М 340 300 260
Д 300 260 220
14 Прыжок в высоту с разбега (см) М 110 100 85
Д 105 95 80
15 Бег на лыжах 1 км (мин, сек) М 6,30 7,00 7,40
Д 7,00 7,30 8,10
16 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М + + +
Д + + +
17

• Одновременный бесшажный ход

• Подъем «елочкой»

• Спуск в «ворота» из палок

• Торможение «плугом»

М Техника на лыжах
Д Техника на лыжах
18 Ведение мяча бегом в баскетболе М Техника
Д Техника
19 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин) М 70 60 55
Д 60 50 30
20 Прыжки через скакалку 15 сек (раз) М 34 32 30
Д 38 36 34
21 Плавание без учета времени (м) М 50 25 12
Д 25 20 12

6 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 10,0 10,5 11,5
Д 10,3 10,7 11,5
2 Бег 30 м (сек) М 5,5 5,8 6,2
Д 5,8 6,1 6,5
3 Бег 60 м (сек) М 9,8 10,2 11,1
Д 10,0 10,7 11,3
4 Бег 500 м (мин, сек) Д 2,22 2,55 3,20
5 Бег 1000 м (мин, сек) М 4,20 4,45 5,15
6 Бег 2000 м (мин, сек) М + + +
7 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М 13,30 14,00 14,30
Д 14,00 14,30 15,00
8 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 19,00 20,00 22,00
9 Прыжок в длину с места (см) М 175 165 145
Д 165 155 140
10 Подтягивание на перекладине (раз) М 8 6 4
11 Отжимания в упоре лежа (раз) М 20 15 10
Д 15 10 5
12 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 10 6 3
Д 14 11 8
13 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 40 35 25
Д 35 30 20
14 Прыжки через скакалку 20 сек (раз) М 46 44 42
Д 48 46 44

7 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 9,8 10,3 10,8
Д 10,1 10,5 11,3
2 Бег 30 м (сек) М 5,0 5,3 5,6
Д 5,3 5,6 6,0
3 Бег 60 м (сек) М 9,4 10,0 10,8
Д 9,8 10,4 11,2
4 Бег 500 м (мин, сек) Д 2,15 2,25 2,40
5 Бег 1000 м (мин, сек) М 4,10 4,30 5,00
6 Бег 2000 м (мин, сек) М 9,30 10,15 11,15
Д 11,00 12,40 13,50
7 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М 12,30 13,30 14,00
Д 13,30 14,00 15,00
8 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 18,00 19,00 20,00
Д 20,00 25,00 28,00
9 Прыжок в длину с места (см) М 180 170 150
Д 170 160 145
10 Подтягивание на перекладине (раз) М 9 7 5
11 Отжимания в упоре лежа (раз) М 23 18 13
Д 18 12 8
12 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 11 7 4
Д 16 13 9
13 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 45 40 35
Д 38 33 25
14 Прыжки через скакалку 20 сек (раз) М 46 44 42
Д 52 50 48

8 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 9,6 10,1 10,6
Д 10,0 10,4 11,2
2 Бег 30 м (сек) М 4,8 5,1 5,4
Д 5,1 5,6 6,0
3 Бег 60 м (сек) М 9,0 9,7 10,5
Д 9,7 10,4 10,8
4 Бег 1000 м (мин, сек) М 3,50 4,30 4,50
Д 4,20 4,50 5,15
5 Бег 2000 м (мин, сек) М 9,00 9,45 10,30
Д 10,50 12,30 13,20
6 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 16,00 17,00 18,00
Д 19,30 20,30 22,30
7 Бег на лыжах 5 км (мин, сек) М + + +
8 Прыжок в длину с места (см) М 190 180 165
Д 175 165 156
9 Подтягивание на перекладине (раз) М 10 8 5
10 Отжимания в упоре лежа (раз) М 25 20 15
Д 19 13 9
11 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 12 8 5
Д 18 15 10
12 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 48 43 38
Д 38 33 25
13 Прыжки через скакалку 25 сек (раз) М 56 54 52
Д 62 60 58

9 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 9,4 9,9 10,4
Д 9,8 10,2 11,0
2 Бег 30 м (сек) М 4,6 4,9 5,3
Д 5,0 5,5 5,9
3 Бег 60 м (сек) М 8,5 9,2 10,0
Д 9,4 10,0 10,5
4 Бег 2000 м (мин, сек) М 8,20 9,20 9,45
Д 10,00 11,20 12,05
5 Бег на лыжах 1 км (мин, сек) М 4,30 4,50 5,20
Д 5,45 6,15 7,00
6 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М 10,20 10,40 11,10
Д 12,00 12,45 13,30
7 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 15,30 16,00 17,00
Д 19,00 20,00 21,30
8 Бег на лыжах 5 км (мин, сек) М + + +
9 Прыжок в длину с места (см) М 210 200 180
Д 180 170 155
10 Подтягивание на перекладине (раз) М 11 9 6
11 Отжимания в упоре лежа (раз) М 32 27 22
Д 20 15 10
12 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 13 11 6
Д 20 15 13
13 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 50 45 40
Д 40 35 26
14 Прыжки через скакалку 25 сек (раз) М 58 56 54
Д 66 64 62

10 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 9,3 9,7 10,2
Д 9,7 10,1 10,8
2 Бег 30 м (сек) М 4,7 5,2 5,7
Д 5,4 5,8 6,2
3 Бег 100 м (сек) М 14,4 14,8 15,5
Д 16,5 17,2 18,2
4 Бег 2000 м (мин, сек) Д 10,20 11,15 12,10
5 Бег 3000 м (мин, сек) М 12,40 13,30 14,30
6 Бег на лыжах 1 км (мин, сек) М 4,40 5,00 5,30
Д 6,00 6,30 7,10
7 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М 10,30 10,50 11,20
Д 12,15 13,00 13,40
8 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 14,40 15,10 16,00
Д 18,30 19,30 21,00
9 Бег на лыжах 5 км (мин, сек) М 26,00 27,00 29,00
Д + + +
10 Прыжок в длину с места (см) М 220 210 190
Д 185 170 160
11 Подтягивание на перекладине (раз) М 12 10 7
12 Подъем с переворотом в упор на высокой перекладине (раз) М 3 2 1
13 Отжимания в упоре лежа (раз) М 32 27 22
Д 20 15 10
14 Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях (раз) М 10 7 4
15 Лазание по канату без помощи ног (м) М 5 4 3
16 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 14 12 7
Д 22 18 13
17 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 52 47 42
Д 40 35 30
18 Прыжки через скакалку 25 сек (раз) М 65 60 50
Д 75 70 60

11 класс

Нормативы Пол Оценка
5 4 3
1 «Челночный бег» 4х9 м (сек) М 9,2 9,6 10,1
Д 9,8 10,2 11,0
2 Бег 30 м (сек) М 4,4 4,7 5,1
Д 5,0 5,3 5,7
3 Бег 100 м (сек) М 13,8 14,2 15,0
Д 16,2 17,0 18,0
4 Бег 2000 м (мин, сек) Д 10,00 11,10 12,20
5 Бег 3000 м (мин, сек) М 12,20 13,00 14,00
6 Бег на лыжах 1 км (мин, сек) М 4,30 4,50 5,20
Д 5,45 6,15 7,00
7 Бег на лыжах 2 км (мин, сек) М 10,20 10,40 11,10
Д 12,00 12,45 13,30
8 Бег на лыжах 3 км (мин, сек) М 14,30 15,00 15,50
Д 18,00 19,00 20,00
9 Бег на лыжах 5 км (мин, сек) М 25,00 26,00 28,00
Д + + +
10 Бег на лыжах 10 км (мин, сек) М + + +
11 Прыжок в длину с места (см) М 230 220 200
Д 185 170 155
12 Подтягивание на перекладине (раз) М 14 11 8
13 Подъем с переворотом в упор на высокой перекладине (раз) М 4 3 2
14 Отжимания в упоре лежа (раз) М 32 27 22
Д 20 15 10
15 Наклон вперед из положения сидя (раз) М 15 13 8
Д 24 20 13
16 Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях (раз) М 12 10 7
17 Подъем туловища из положения лежа (пресс) (кол-во раз/мин) М 55 49 45
Д 42 36 30
18 Прыжки через скакалку 30 сек (раз) М 70 65 55
Д 80 75 65
19 Прыжки через скакалку 60 сек (раз) М 130 125 120
Д 133 110 70

Нормативы могут отличаться от тех, которые представлены в каждой конкретной школе. На данной странице собраны рекомендательные контрольные нормативы по физкультуре.

нормативы бега на расстояние 100 м для военнослужащих и школьников

Такой вид бега на короткие дистанции, как бег на 100 метров, требует от бегуна максимальной скорости и определенного темпа бега на протяжении всех дистанции, хорошей координации, правильной техники бега. При таком беге нагрузка на организм очень высока. Бег на 100 метров – один из самых распространенных нормативов по бегу в школах, средних специальных учебных заведениях и ВУЗах, армии.

Нормативы для учащихся школе

Нормативы по бегу на дистанцию 100 м для школьников различны для мальчиков и девочек и зависят от возраста ученика. Нормативы по бегу для 11-го класса применяются также и для студентов и учащихся как средних специальных учебных заведений, так и ВУЗов.


 

Это интересно

Нормативы для школьников Для мальчиков Для девочек
Оценка 5 4 5 4
10 14,4 14,8 16,5 17,2
11 13,8 14,2 16,2 17

Нормативы для армии

Нормативы для военнослужащих по «стометровке» различны среди армейских подразделений. Для военнослужащих воздушно-десантных войск установленный норматив забега на дистанцию 100 метров – 14,1 сек, для военнослужащих морского флота, мотострелковых войск – 15,1 сек.

Нормативы по бегу на дальность сто метров для офицеров и сотрудников Федеральной службы безопасности РФ – 14,4 сек, для работников подразделений специального назначения установлен норматив 12,7 сек.

Если человек приходит на службу в армию на контрактной основе, то нужно уложиться в следующие нормативы бега

Мужчины до 30-ти лет 15,1
Мужчины после 30-ти лет 15,8
Женщины до 25-ти лет 19,5
Женщины после 25-ти лет 20,5

 

Это интересно

Нормативы для спортсменов

Профессионально занимающиеся бегом спортсмены получают звания и разряды после выполнения нормативов по бегу.

Разряды подразделяются на:

  • юношеские. В свою очередь подразделяются на третий, второй и первый и имеют ограничения по возрасту,
  • взрослые (первый, второй и третий)
  • разряд кандидата в мастера спорта (КМС)
  • мастера спорта (МС)
  • мастера спорта международного класса (МСМК).
Бег 100 метров МСМК МС КМС 1 разряд 2 разряд 3 разряд
Для женщин 11,32 11,84 12,54 13,24 14,04 15,04
Для мужчин 10,28 10,64 10,94 11,44 12,04 12,94
 

Это интересно

Как видно из вышеприведенных данных, нормативы по бегу для спортсменов гораздо ниже, чем для непрофессионалов. Выполнение нормативов по бегу показывает степень физической подготовки человека, эффективность занятий. Бег на участок 100 метров отличается высокой степенью энергозатратности, поэтому требует от спортсмена достаточно серьезной подготовки.

Черенкевич Ольга [cheren]

ГТО — Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лесосибирский кадетский корпус»

Нормы ГТО для школьников

1 ступень — нормы ГТО для школьников 6-8 лет

2 ступень — нормы ГТО для школьников 9-10 лет

3 ступень — нормы ГТО для школьников 11-12 лет

4 ступень — нормы ГТО для школьников 13-15 лет

5 ступень — нормы ГТО для школьников 16-17 лет

1 ступень охватывает детей дошкольного возраста и школьников 1-2 классов.
Из девяти тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариантных. Для получения бронзового, серебряного или золотого знака ГТО мальчики и девочки должны выполнить нормативы соответственно четырех, пяти или шести тестов, при этом выполненные нормативы должны содержать тесты на силу (подтягивание на перекладине, выжимание из положения лежа на полу, прыжок в длину), быстроту (бег на 30 метров, челночный бег 3х10 метров, бег на лыжах с фиксированием нормативного времени), гибкость (наклоны вперед) и выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км, кросс на 1 км).

2 ступень
предназначена мальчикам и девочкам 9-10 летнего возраста (школьникам 3-4 класса). На данной ступени дети (мальчики и девочки) для сдачи нормативов бронзового, серебряного или золотого знака должны из девяти предлагаемых тестов выполнить соответственно пять, шесть или семь тестов.

3 ступень
ГТО рекомендуется мальчикам и девочкам 11-12 лет (школьникам 5-6 классов). На этой ступени сохраняется игровое упражнение (метание мяча), к которому добавляется туристский поход, и продолжается наращивание интенсивности упражнений и продолжительности рекомендованного двигательного режима. На этой ступени появляются тесты на стрельбу из пневматической винтовки, т.е. уделяется внимание началу подготовки не только к труду, но и к обороне.

4 ступень
охватывает возраст 13-15 лет, когда полностью оканчиваются две фазы полового созревания, мальчики и девочки становятся юношами и девушками. Интенсивность упражнений в этой ступени учитывает два противоположных фактора: уменьшаются затраты энергии на процессы роста, но половое созревание возбуждает психическую неустойчивость. Поэтому интенсивность упражнений, по сравнению с детскими этапами, наращивается, но исключается давление на психику в период тренировки и сдачи тестов. Сохраняются игровые и увлекательные виды упражнений (метание мяча, туристский поход). Количество необходимых для получения бронзового, серебряного и золотого знаков тестов возрастает соответственно до шести, семи и восьми штук из одиннадцати обязательных и по выбору.

5 ступень ГТО разработана для возраста юношей и девушек 16-17 лет (старший школьный возраст), характеризующийся окончанием третьего этапа полового созревания, уравновешиванием психики, совершенствованием центральной нервной системы, сокращением затрат энергии на процессы роста. Особенности 5 ступени позволяют повысить интенсивность всех видов упражнений, заменить игровой вид упражнений (метание мяча) силовым (метание снаряда), но окончание полового созревания сопровождается явлением юношеской гипертонии, что повлекло сокращение продолжительности двигательного режима и сохранение на уровне 4 ступени требуемого для сдачи нормативов количества тестов.

1 ступень — нормы ГТО для школьников 6-8 лет

I. Ступень ГТО (возрастная группа от 6 до 8 лет)

В таблице представлены обязательные испытания (тесты) и испытания (тесты) по выбору. Для получения золотого знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) в данной возрастной категории требуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 испытания по выбору. Для получения серебряного и бронзового знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 2 испытания по выбору.

Обязательные испытания (нормы ГТО) для школьников 6-8 лет
1. Челночный бег
или бег
2. Смешанное передвижение
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Испытания (нормы ГТО) по выбору для школьников 6-8 лет
5. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
6. Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6 м
7. Бег на лыжах на 1 км
Бег на лыжах на 2 км
или смешанное передвижение на 1,5 км по пересеченной местности
8. Плавание без учета времени

2 ступень — нормы ГТО для школьников 9-10 лет

II. Ступень ГТО (возрастная группа от 9 до 10 лет)

В таблице представлены обязательные испытания (тесты) и испытания (тесты) по выбору. Для получения золотого знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) в данной возрастной категории требуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 испытания по выбору. Для получения серебряного и бронзового знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 2 испытания по выбору.

Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м
2. Бег на 1 км
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега
или прыжок в длину с места толчком двумя ногами
6. Метание мяча весом 150 г
7. Бег на лыжах на 1 км
или на 2 км
или кросс на 2 км по пересеченной местности
8. Плавание без учета времени

3 ступень — нормы ГТО для школьников 11-12 лет

III. Ступень ГТО (возрастная группа от 11 до 12 лет)


В таблице представлены обязательные испытания (тесты) и испытания (тесты) по выбору. Для получения золотого знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) в данной возрастной категории требуется выполнить 4 обязательных испытания и 4 испытания по выбору. Для получения серебряного знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 испытания по выбору. Для получения бронзового знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 2 испытания по выбору.

Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м
2. Бег на 1,5 км
или на 2 км
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега
или прыжок в длину с места толчком двумя ногами
6. Метание мяча весом 150 г
7. Бег на лыжах на 2 км
или на 3 км
или кросс на 3 км по пересеченной местности
8. Плавание 50 м
9. Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 5 м
или из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку
10. Туристский поход с проверкой туристских навыков

4 ступень — нормы ГТО для школьников 13-15 лет

IV. Ступень ГТО (возрастная группа от 13 до 15 лет)

В таблице представлены обязательные испытания (тесты) и испытания (тесты) по выбору. Для получения золотого знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) в данной возрастной категории требуется выполнить 4 обязательных испытания и 4 испытания по выбору. Для получения серебряного знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 испытания по выбору. Для получения бронзового знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 2 испытания по выбору.

Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м
2. Бег на 2 км
или на 3 км
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега
или прыжок в длину с места толчком двумя ногами
6. Поднимание туловища из положения лежа на спине
7. Метание мяча весом 150 г
8. Бег на лыжах на 3 км
или на 5 км
или кросс на 3 км по пересеченной местности
9. Плавание на 50 м
10. Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м
или из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м
11. Туристский поход с проверкой туристских навыков на дистанцию 10 км
12. Самозащита без оружия

5 ступень — нормы ГТО для школьников 16-17 лет

V. Ступень ГТО (возрастная группа от 16 до 17 лет)

В таблице представлены обязательные испытания (тесты) и испытания (тесты) по выбору. Для получения золотого знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) в данной возрастной категории требуется выполнить 4 обязательных испытания и 4 испытания по выбору. Для получения серебряного знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 испытания по выбору. Для получения бронзового знака «Готов к труду и обороне» (ГТО) требуется выполнить 4 обязательных испытания и 2 испытания по выбору.

Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 100 м
2. Бег на 2 км
или на 3 км
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине
или рывок гири 16 кг
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье

Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега
или прыжок в длину с места толчком двумя ногами
6. Поднимание туловища из положения лежа на спине
7. Метание спортивного снаряда весом 700 г
или весом 500 г
8. Бег на лыжах на 3 км
или бег на лыжах на 5 км
или кросс на 3 км по пересеченной местности
или кросс на 5 км по пересеченной местности
9. Плавание на 50 м
10. Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м
или из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м
11. Туристский поход с проверкой туристских навыков на дистанцию 10 км
12. Самозащита без оружия

Нормативы по бегу для школьников, взрослых, военнослужащих, нормы ГТО

Результативно бегать – это выполнять существующие нормативы по бегу. Бег – это способ интенсивного перемещения животных и людей (локомоция, динамическая особенность), необходимый для нормальной жизнедеятельности организма. В процессе развития цивилизации бег стал популярной легкоатлетической дисциплиной, упражнением лечебной физкультуры (ЛФК). С помощью бега можно решить значительный комплекс проблем, связанных с физическим развитием и укреплением организма человека любого возраста. Постоянное движение – прямая инвестиция в здоровье: чем больше человек занимается спортом, тем более крепким физически он становится. Однако, для того, чтобы результат был хорошим, физическое упражнение нужно делать правильно. Речь идет не столько о технике бега, сколько о возможных пределах, которые реально достичь, выполняя упражнение. Достижение значений, указанных в нормативах, дает возможность получения спортивной квалификации (разрядов и званий).

     Содержание:

  • О разновидностях бега: легкая атлетика, лечебная физкультура (ЛФК), армейская спортивная подготовка.

  • Какой смысл существования нормативов по бегу?

  • Разряды и звания по бегу: юношеские и спортивные разряды, звания

  • Таблицы нормативов для школьников и юниоров

  • Таблицы нормативов для взрослых

  • ГТО-нормативы по бегу

  • Нормативы бега у военнослужащих

О разновидностях бега

Говоря о беге, важно определить его разновидность, чтобы правильно разобраться в нормативах этого спортивного упражнения.

  • Легкая атлетика. Спортивный бег предполагает осуществление этого упражнения на специализированных дорожках со специальным покрытием в соответствующей спортивной форме и обуви. Ширина таких дорожек строго регламентирована и равна 1,22 м, линии разграничения – 5 см. Бег на сверхдлинные дистанции происходит по шоссе, из-за чего его называют «шоссейным». Упражнение в легкой атлетике разделяют на разновидности, критерием деления выступает дистанция: спринт (от 30 до 400 м), средние дистанции (от 800 до 3000 м), длинные дистанции (от 5000 до 10000 м), сверхдлинные дистанции (10, 15, 20, 25, 30, 100 километра), а также: полумарафон – 21,0975 километра, марафон – 42,195 километра, суточный бег – бег в течение 24 часов.
  • Лечебная физкультура (ЛФК). Такой вид локомоции, как «бег трусцой» – часть легкой атлетики, но не как спортивная дисциплина, больше как разминка, основное упражнение лечебно-профилактического комплекса ЛФК.
  • Армейская спортивная подготовка. Бег в спортивном комплексе физподготовки, разработанном для Министерства обороны и других силовых структур, иного свойства. В армии бег обязан быстро и максимально улучшить физическую форму военнослужащих. Боец должен быть крепким, здоровым, выносливым. А потому выполнение упражнения усложняется преодолением естественных и искусственных препятствий (стен, траншей, оврагов, холмов), облачением в военную форму с полной выкладкой и снаряжением (оружием, боекомплектом, каской, лопаткой, флягой с водой, индивидуальным комплектом питания).

Внимание! К спортивному легкоатлетическому бегу относятся также «бег с барьерами», «эстафетный бег», «челночный бег», «кросс». В нашей статье для этих дисциплин нормативы указываться не будут.

Какой смысл существования нормативов по бегу?

Чем могут быть полезны существующие нормативы бега не спортсмену, а обычному человеку, желающему улучшить состояние своего здоровья? Каждому из нас необходимо работать над собой, преодолевая планку возможного. К примеру, если мужчина с легкостью пробегает дистанцию 5000 м, то нормой для него будет расстояние 7500 м. Чтобы продолжить развитие, он должен преодолеть дистанцию 10 километров. То есть, норма – это половина возможного, а развитие – удвоенные усилия от возможного. Возможное – величина переменная, все изменения, которые происходят со спортсменом в процессе развития, надо отслеживать и учитывать, чтобы объективно рассчитать следующий порог нагрузок.

Спорт – обобщенный физический опыт миллионов людей прошлого, позволяющий четко узнать пределы возможного, того, что объективно может достичь человек, практикуя любую спортивную дисциплину. Нормативы бегаориентир для человека, желающего получить положительный результат – спортивную квалификацию или лечебно-физкультурный эффект. Без норм сложно оценивать достигнутые усилия. Они не всегда отвечают реальному состоянию – спортсмен может переоценивать или недооценивать свои результаты.

Вред необъективной оценки, допущенной человеком, весьма значителен. Если начинающий атлет, прыгающий в длину, не способен преодолеть яму для прыжков, это не будет представлять опасности, но, прыгая через глубокую горную пропасть, ложное убеждение может стоить ему жизни. Ориентирование спортсмена на нормы позволит четко осознавать свои возможности и неуклонно повышать личные результаты.

Таблицы норм составлялись на протяжении десятилетий специалистами в области спорта и спортивной медицины. Нормативные данные неоднократно корректировались, изменялись, со временем этот процесс привел к появлению цифр, которые можно назвать устойчивыми. К примеру, школьные нормативы по бегу, актуальные для советского периода, отличаются от тех, которые действуют сейчас. В СССР ученик 9 класса (15 лет), чтобы получить «пятерку» на дистанции 100 метров, должен был пробежать ее за 13,5 секунды. Ныне норматив равен 14,4 секундам. Разница достаточно значительна, она позволяет сделать вывод, что физически современные школьники, к сожалению, уступают своим ровесникам 80-х годов.

Разряды и звания по бегу

Спортивные достижения определяются званиями и разрядами, которые составляют квалификацию спортсмена. Разряды делятся на две группы: юношеские (три разряда – I, II, III) и спортивные (четыре разряда – I, II, III, кандидат в мастера спорта). Спортивных званий по легкой атлетике есть только два – мастер спорта (МС) и мастер спорта международной квалификации (МСМК). Объясним существующую разницу между делением разрядов и отличием звания от разрядов:

  • Юношеские разряды в спорте существуют, когда возраст в силу физических особенностей играет решающую роль. В видах спорта (шахматы, русские шашки, покер), где физический уровень не дает заметных преимуществ, юношеские разряды не присваиваются. В легкой атлетике присвоение III-го разряда по бегу возможно с 14 лет, II-го – с 16 лет, I разряд можно получить в возрасте от 16 до 18 лет.
  • Спортивные разряды старше по ранжиру юношеских (III спортивный разряд старше I-го юношеского). Спортсмен, имеющий I спортивный разряд, имеет возможность повысить свои результаты и получать звания. Спортивные разряды должны подтверждаться не менее одного раза в течение календарного года. Разряд «кандидат в мастера спорта» (КМС) действителен 3 года с момента присвоения. Спортивные разряды можно получать по достижению спортсменом совершеннолетия, из-за этого их называют «взрослыми», но для многих видов спорта главное, все-таки, не возраст, а результат!
  • Звания – высшая степень спортивной квалификации.

Разряд и звание в легкой атлетике можно получить во время плановых соревнований определенного уровня, выполнив нормативы, предписанные правилами Всероссийской федерации легкой атлетики (ВФЛА). Нормативы по бегу на разряды представлены в статье далее. Решение о присвоении разряда выносит судейская коллегия, имеющая соответствующие полномочия. Решение о присвоении спортивных званий выносит Министерство спорта РФ (МСРФ). Каждое спортивное звание, разряд присуждается в определенном правилами ВФЛА возрасте. Спортсмен-любитель может получить звание МС, если соответствует всем необходимым требованиям.

Таблицы нормативов для школьников и юниоров

Нормативы школьников по упражнению «бег» указаны для дистанций 30, 60, 100, 200, 400, 800, 1000, 2000, 3000 метров – они отвечают общеобразовательным требованиям и нормам МОН РФ. Нормативы для юниоров (соискателям юношеского разряда) отвечают требованиям ВФЛА. Приведенные в этом и следующих разделах данные актуальны для круга 400 м.

Таблица 1. Нормативы по бегу для школьников с 1 по 11 классы

Внимание! Дистанции 400 и 800 метров предусмотрены в школьных нормативах по бегу с 5-го по 9 классы, но по факту большая часть школ не использует их на уроках физкультуры.

Таблица 2. Разрядные нормативы по бегу для юниоров (юноши и девушки)

Таблицы нормативов для взрослых

В этом разделе представлены таблицы, где указаны нормативы, необходимые для достижения спортивных разрядов и званий (III, II, I, КМС, МС, МСМК) по дистанциям: 30, 50, 60, 100, 200, 300, 400, 600, 800 м; 1, 1,5, 3, 5, 10, 15, 100 км. В таблице по длинным и ультрадлинным дистанциям включены нормативы по марафонскому бегу – дистанции в 21,0975 и 42,195 км (полумарафон – нормативы его сохраняют актуальность для III спортивного разряда в отличие от марафонских). Дистанция 84400 м – двойной марафон – не актуальна для соискателей спортивных разрядов и званий, поэтому нормативные данные по ней не отображены. В таблице также есть нормативы по суточному бегу.

Представленные ниже данные актуальны для ручного и автоматического хронометража круга в 400 м.

Таблица 3. Нормативы спортивных разрядов бега

Таблица 4. Нормативы спортивных званий

Таблица 5. Нормативы для длинных и ультрадлинных дистанций

ГТО-нормативы по бегу

Целью программы ГТО – готов к труду и обороне – в СССР было общее оздоровление трудящихся. Программа сохраняла значение с 1932 по 1991 год. В 2014 году программа ГТО была возобновлена указом президента РФ В. В. Путина в связи со значительным общим ухудшением физического состояния граждан России по сравнению с советским периодом.

Нормы ГТО не предполагают спортивный разряд за то или иное достижение. Выполнение норм ГТО вознаграждается значками: золотым (ЗЗ), серебряным (СЗ), бронзовым (БЗ).

Таблица 6. Нормативы программы ГТО

Нормативы бега у военнослужащих

Спорт – не единственное место приложения силы, где мужчина может себя проявить достойным образом. Армейские нормативы по бегу включают в себя дистанции бега на 60, 100, 1000, 3000 метров, актуальные для военнослужащих срочной (только мужчины) и контрактной (оба пола) форм прохождения службы.

Таблица 7. Нормативы для военнослужащих

В статье были приведены различные нормативные данные по бегу для школьников, спортсменов-юниоров, спортсменов-взрослых, программы ГТО, военнослужащих армии РФ. Важно понимать степень относительности приведенных данных. К примеру, нормативы спортивных разрядов пересматривают раз в 4 года. Это не означает, что они всякий раз меняются, но изменение некоторых позиций вполне возможно. Информация о нормах бега у военнослужащих имеет ознакомительный характер из-за засекреченности программ военной подготовки. Наиболее устойчивые данные – нормы программы ГТО и школьного курса физической подготовки учащихся.

Похожее

замечаний президента в национальном обращении в Америку в школьниках Америки

Белый дом

Офис пресс-секретаря
___________________________________________________________________________________________________________
Для немедленного выпуска 8 сентября 2009 г.

Замечания президента
в национальном обращении к Америке ШКОЛЬНИКИ

Средняя школа Уэйкфилда
Арлингтон, Вирджиния

12:06 П.M. EDT

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Всем привет! Спасибо. Спасибо. Спасибо всем. Ладно, все проходите и садитесь. Как дела у всех сегодня? (Аплодисменты.) Как насчет Тима Спайсера? (Аплодисменты.) Я здесь со студентами средней школы Уэйкфилд в Арлингтоне, штат Вирджиния. И у нас есть ученики со всей Америки, от детского сада до 12-го класса. И я просто так рад, что все смогли присоединиться к нам сегодня. И я хочу поблагодарить Уэйкфилда за то, что он был таким выдающимся хозяином.Подарите себе бурные аплодисменты. (Аплодисменты.)

Я знаю, что для многих из вас сегодня первый день в школе. А для тех из вас, кто ходит в детский сад или в среднюю или старшую школу, это ваш первый день в новой школе, так что это понятно, если вы немного нервничаете. Я предполагаю, что есть некоторые пожилые люди, которые чувствуют себя довольно хорошо прямо сейчас — (аплодисменты) — остался всего один год. И независимо от того, в каком вы классе, некоторые из вас, вероятно, хотели бы, чтобы это было все еще летом, и вы могли бы остаться в постели еще немного этим утром.

Я знаю это чувство. Когда я был маленьким, моя семья жила за границей. Несколько лет я жил в Индонезии. А у моей матери не было денег, чтобы отправить меня туда, где ходят в школу все американские дети, но она считала, что для меня важно не отставать от американского образования. Поэтому она решила сама учить меня дополнительным урокам с понедельника по пятницу. Но поскольку ей нужно было идти на работу, единственное время, когда она могла это сделать, было в 4:30 утра.

Как вы понимаете, я не был слишком рад вставать так рано.И много раз я засыпал прямо за кухонным столом. Но всякий раз, когда я жаловался, моя мать просто бросала на меня один из этих взглядов и говорила: «Этот пикник тоже не для меня, бастер». (Смех.)

Итак, я знаю, что некоторые из вас все еще приспосабливаются к возвращению в школу. Но сегодня я здесь, потому что мне нужно обсудить с вами кое-что важное. Я здесь, потому что хочу поговорить с вами о вашем образовании и о том, что ожидается от вас всех в этом новом учебном году.

Итак, я произнес много речей об образовании.И я много говорил об ответственности.

Я говорил об ответственности учителей за то, чтобы вдохновлять учеников и подталкивать вас к учебе.

Я говорил об ответственности ваших родителей за то, чтобы вы оставались на правильном пути, выполняли домашнюю работу и не проводили каждый час бодрствования перед телевизором или с Xbox.

Я много говорил об ответственности вашего правительства за установление высоких стандартов, за поддержку учителей и директоров и за восстановление школ, которые не работают, где учащиеся не получают тех возможностей, которых они заслуживают.

Но, в конце концов, у нас могут быть самые преданные учителя, самые благосклонные родители, лучшие школы в мире — и ничто из этого не будет иметь значения, ничто из этого не будет иметь значения, если вы все не выполните ваши обязанности, если только вы не посещаете эти школы, если вы не обращаете внимания на этих учителей, если вы не слушаете своих родителей, бабушек и дедушек и других взрослых и не прикладываете усилий, необходимых для достижения успеха. Вот на чем я хочу сегодня сосредоточиться: на ответственности каждого из вас за свое образование.

Я хочу начать с вашей ответственности перед самим собой. У каждого из вас есть что-то, в чем вы хороши. Каждому из вас есть что предложить. И вы несете ответственность перед собой за то, чтобы узнать, что это такое. Это возможность, которую может предоставить образование.

Может быть, вы могли бы стать великим писателем — может быть, даже достаточно хорошим, чтобы написать книгу или статьи в газету — но вы могли бы не знать об этом, пока не напишете ту английскую работу — ту работу по английскому языку, которая назначена вам.Может быть, вы могли бы быть новатором или изобретателем — может быть, даже достаточно хорошим, чтобы придумать следующий iPhone, новое лекарство или вакцину — но вы можете не знать об этом, пока не сделаете свой проект для своего урока естествознания. Может быть, вы могли бы стать мэром, сенатором или судьей Верховного суда, но вы можете не знать об этом, пока не присоединитесь к студенческому самоуправлению или команде дебатов.

И неважно, чем вы хотите заниматься в жизни, я гарантирую, что для этого вам понадобится образование. Ты хочешь быть врачом, учителем или полицейским? Вы хотите быть медсестрой или архитектором, юристом или военнослужащим? Вам понадобится хорошее образование для каждой из этих профессий.Вы не можете бросить школу и просто устроиться на хорошую работу. Вы должны тренироваться для этого, работать для этого и учиться для этого.

И это важно не только для вашей жизни и вашего будущего. То, что вы сделаете со своим образованием, решит не что иное, как будущее этой страны. Будущее Америки зависит от вас. То, что вы изучаете в школе сегодня, определит, сможем ли мы как нация справиться с нашими самыми большими проблемами в будущем.

Вам потребуются знания и навыки решения задач, которые вы приобретете в естественных науках и математике, чтобы вылечить такие болезни, как рак и СПИД, а также разработать новые энергетические технологии и защитить окружающую среду.Вам понадобятся идеи и навыки критического мышления, которые вы приобретете в области истории и социальных наук, чтобы бороться с бедностью и бездомностью, преступностью и дискриминацией и сделать нашу страну более справедливой и свободной. Вам понадобится творческий подход и изобретательность, которые вы развиваете во всех классах, чтобы создавать новые компании, которые создадут новые рабочие места и поднимут нашу экономику.

Нам нужно, чтобы каждый из вас развивал свои таланты, свои навыки и свой интеллект, чтобы вы могли помочь нам, старикам, решить наши самые трудные проблемы.Если вы этого не сделаете — если вы бросите школу — вы бросите не только себя, вы бросите свою страну.

Теперь я знаю, что не всегда легко хорошо учиться в школе. Я знаю, что у многих из вас сейчас есть проблемы в жизни, которые мешают сосредоточиться на учебе.

Я понял. Я знаю, на что это похоже. Мой отец ушел из семьи, когда мне было два года, и меня воспитывала мать-одиночка, которая была вынуждена работать и временами с трудом оплачивала счета и не всегда могла дать нам то, что было у других детей.Были времена, когда я скучал по отцу в своей жизни. Были времена, когда мне было одиноко, и я чувствовал, что не вписываюсь.

Так что я не всегда был так сосредоточен на школе, как должен был, и делал некоторые вещи, которыми я не горжусь, и я попал в большую беду, чем должен был. И моя жизнь могла легко измениться к худшему.

Но мне… мне повезло. У меня было много вторых шансов, и у меня была возможность поступить в колледж и на юридический факультет и следовать за своей мечтой.У моей жены, нашей первой леди Мишель Обамы, похожая история. Ни один из ее родителей не учился в колледже, и у них не было много денег. Но они много работали, и она много работала, чтобы поступить в лучшие школы этой страны.

У некоторых из вас может не быть этих преимуществ. Может быть, в вашей жизни нет взрослых, которые окажут вам необходимую поддержку. Может быть, кто-то из вашей семьи потерял работу, а денег не хватает. Может быть, вы живете в районе, где вы не чувствуете себя в безопасности, или у вас есть друзья, которые заставляют вас делать то, что вы считаете неправильным.

Но, в конце концов, обстоятельства вашей жизни — как вы выглядите, откуда родом, сколько у вас денег, что у вас происходит дома — ничто из этого не является оправданием. за пренебрежение домашним заданием или плохое отношение в школе. Это не оправдание для того, чтобы возражать своему учителю, пропускать уроки или бросать школу. Нет оправдания тому, чтобы не пытаться.

То, где вы сейчас находитесь, не обязательно определяет, где вы окажетесь. Никто не написал за вас вашу судьбу, потому что здесь, в Америке, вы сами пишете свою судьбу.Вы сами делаете свое будущее.

Именно этим молодые люди вроде вас занимаются каждый день по всей Америке.

Молодые люди, такие как Джазмин Перес из Ромы, штат Техас. Джазмин не говорила по-английски, когда впервые пошла в школу. Ни один из ее родителей не учился в колледже. Но она усердно работала, получала хорошие оценки и стипендию в Университете Брауна. Сейчас она учится в аспирантуре, изучает общественное здравоохранение и готовится стать доктором Джазмин Перес.

Я думаю об Андони Шульце из Лос-Альтоса, Калифорния, который боролся с раком мозга с трехлетнего возраста.Ему пришлось перенести все виды лечения и операций, одна из которых повлияла на его память, поэтому ему потребовалось гораздо больше времени — сотни дополнительных часов — чтобы делать школьные задания. Но он никогда не отставал. Этой осенью он поступит в колледж.

А еще есть Шантелл Стив из моего родного города Чикаго, штат Иллинойс. Даже переезжая из приемной семьи в приемную семью в самых неблагополучных районах города, ей удалось устроиться на работу в местный медицинский центр, запустить программу по защите молодых людей от участия в бандах, и она на пути к окончанию средней школы с с отличием и поступить в колледж.

И Джазмин, Андони и Шантел ничем не отличаются от вас. Они сталкиваются с проблемами в своей жизни так же, как и вы. В некоторых случаях им приходится намного хуже, чем многим из вас. Но они отказались сдаваться. Они решили взять на себя ответственность за свою жизнь, за свое образование и поставили перед собой цели. И я ожидаю, что все вы будете делать то же самое.

Вот почему сегодня я призываю каждого из вас поставить собственные цели в своем образовании и сделать все возможное для их достижения.Ваша цель может быть такой простой, как выполнение всей домашней работы, внимательность в классе или ежедневное чтение книги. Может быть, вы решите принять участие во внеклассной деятельности или стать волонтером в своем сообществе. Может быть, вы решите встать на защиту детей, которых дразнят или запугивают из-за того, кто они или как они выглядят, потому что вы верите, как и я, что все молодые люди заслуживают безопасной среды для учебы и обучения. Может быть, вы решите лучше позаботиться о себе, чтобы быть более готовыми к обучению.И в этом смысле, кстати, я надеюсь, что все вы часто моете руки и не ходите в школу, когда плохо себя чувствуете, чтобы мы могли уберечь людей от гриппа этой осенью и зимой.

Но что бы вы ни решили сделать, я хочу, чтобы вы это сделали. Я хочу, чтобы вы действительно работали над этим.

Я знаю, что иногда из телевизора возникает ощущение, что ты можешь быть богатым и успешным без всякого тяжелого труда, что твой билет к успеху лежит через рэп, баскетбол или звезду реалити-шоу.Скорее всего, вы не собираетесь быть ни одной из этих вещей.

Правда в том, что добиться успеха непросто. Вам не понравится каждый предмет, который вы изучаете. Вы не будете ладить с каждым учителем, который у вас есть. Не каждое домашнее задание будет казаться полностью актуальным для вашей жизни прямо в эту минуту. И вы не обязательно добьетесь успеха во всем с первой попытки.

Все в порядке. Некоторые из самых успешных людей в мире терпят больше всего неудач. Дж.К. Роулинг, которая написала «Гарри Поттера», ее первая книга о Гарри Поттере была отклонена 12 раз, прежде чем она была наконец опубликована.Майкл Джордан был исключен из школьной баскетбольной команды. За свою карьеру он проиграл сотни игр и промазал тысячи бросков. Но однажды он сказал: «Я терпел неудачу снова и снова в своей жизни. И именно поэтому я преуспеваю».

Эти люди добились успеха, потому что поняли, что нельзя позволять неудачам определять вас — вы должны позволить неудачам учить вас. Вы должны позволить им показать вам, что делать по-другому в следующий раз. Так что, если вы попали в беду, это не значит, что вы нарушитель спокойствия, это означает, что вам нужно больше стараться, чтобы действовать правильно.Если вы получаете плохую оценку, это не значит, что вы глупы, это просто означает, что вам нужно больше времени учиться.

Никто не рождается хорошим во всем. Вы становитесь хорошими в вещах благодаря упорному труду. Вы не университетский спортсмен, когда впервые занимаетесь новым видом спорта. Вы не берете каждую ноту в первый раз, когда поете песню. Вы должны практиковаться. Тот же принцип применим и к вашей школьной работе. Возможно, вам придется решить математическую задачу несколько раз, прежде чем вы решите ее правильно. Возможно, вам придется прочитать что-то несколько раз, прежде чем вы поймете это.Вам обязательно нужно сделать несколько черновиков статьи, прежде чем ее можно будет сдать.

Не бойтесь задавать вопросы. Не бойтесь просить о помощи, когда она вам нужна. Я делаю это каждый день. Просить о помощи — это не признак слабости, это признак силы, потому что это показывает, что у вас есть смелость признать, что вы чего-то не знаете, и это позволяет вам узнать что-то новое. Поэтому найдите взрослого, которому вы доверяете, — родителей, бабушек и дедушек, учителей, тренеров или консультантов — и попросите их помочь вам не сбиться с пути в достижении ваших целей.

И даже когда вы боретесь, даже когда вы обескуражены, и вы чувствуете, что другие люди разочаровались в вас, никогда не разочаровывайтесь в себе, потому что, когда вы разочаровываетесь в себе, вы разочаровываетесь в твоя страна.

История Америки не о людях, которые ушли, когда стало тяжело. Это о людях, которые продолжали идти, старались изо всех сил, которые слишком любили свою страну, чтобы делать что-то меньшее, чем в их силах.

Это история студентов, которые 250 лет назад сидели там же, где и вы, а потом устроили революцию и основали нацию.Молодые люди. Студенты, которые сидели там же, где и вы, 75 лет назад, преодолели депрессию и выиграли мировую войну; которые боролись за гражданские права и отправили человека на Луну. Студенты, которые сидели там же, где и вы, 20 лет назад, которые основали Google, Twitter и Facebook и изменили то, как мы общаемся друг с другом.

Итак, сегодня я хочу спросить всех вас, каков будет ваш вклад? Какие проблемы вы собираетесь решать? Какие открытия вы сделаете? Что скажет президент, приехавший сюда через 20, 50 или 100 лет, о том, что вы все сделали для этой страны?

Теперь ваши семьи, ваши учителя и я делаем все возможное, чтобы убедиться, что у вас есть образование, необходимое для ответов на эти вопросы.Я усердно работаю, чтобы привести в порядок ваши классы и обеспечить вас книгами, оборудованием и компьютерами, которые вам нужны для обучения. Но ты тоже должен внести свой вклад. Так что я ожидаю, что все вы станете серьезными в этом году. Я ожидаю, что вы будете прилагать все усилия во всем, что вы делаете. Я ожидаю многого от каждого из вас. Так что не подведи нас. Не подведи свою семью и свою страну. Главное, не подводить себя. Заставь нас всех гордиться.

Всем большое спасибо. Будьте здоровы. Боже, храни америку.Спасибо. (Аплодисменты.)

КОНЕЦ
12:22. EDT

В каком возрасте школьникам можно проводить эффективные непрямые массажи сердца? Обсервационное исследование в рамках программы обучения школ Heartstart UK

BMJ. 2007 г., 9 июня; 334(7605): 1201.

, научный сотрудник, 1 , ведущий научный сотрудник, 1 , старший преподаватель догоспитальной помощи, 2 , почетный профессор реаниматологии, 2 , доцент здравоохранения и эпидемиологии, 3 и , профессор медицинской статистики 3

Ян Джонс

1 Исследовательский отдел догоспитальной неотложной помощи, Уэльская служба скорой помощи NHS Trust/Кардиффский университет, Уэльская медицинская школа, Кардифф CF11 8PL 5

1 Отдел исследований догоспитальной неотложной помощи Уэльской службы скорой помощи NHS Trust/Кардиффский университет, Уэльская медицинская школа, Кардифф CF11 8PL Кардифф и Уэльский научно-исследовательский институт сердца, Кардифф CF14 4XN

Douglas Chamberlain

2 Догоспитальная неотложная помощь Re Подразделение службы скорой помощи Уэльса NHS Trust/Кардиффский университет, Кардифф, и Уэльский институт исследований сердца, Кардифф CF14 4XN

Norman Vetter

3 Кафедра эпидемиологии, статистики и общественного здравоохранения, Кардиффский университет, Уэльский медицинский колледж, Кардифф CF14 4YS

Robert Newcombe

3 Департамент эпидемиологии, статистики и общественного здравоохранения Кардиффского университета, Уэльский медицинский колледж, Кардифф Медицинская школа Уэльса, Кардифф CF11 8PL

2 Исследовательский отдел догоспитальной неотложной помощи, Служба скорой помощи Уэльса NHS Trust/Кардиффский университет, Кардифф, и Уэльский институт кардиологических исследований, Кардифф CF14 4XN

3 Департамент эпидемиологии, статистики и общественности Здоровье, Кардиффский университет, Уэльский медицинский колледж, Кардифф CF14 4YS

Корреспондент e to: M Colquhoun, догоспитальное отделение неотложной помощи, Welsh Ambulance Services NHS Trust/Cardiff University, Cardiff CF11 8PL [email protected]Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Цель Определить, в каком возрасте дети могут выполнять эффективные непрямые массажи сердца для сердечно-легочной реанимации.

Дизайн Наблюдательное исследование.

Установка Четыре школы в Кардиффе.

Участники 157 детей в возрасте 9-14 лет в трех учебных группах (9-10 лет, 11-12 лет и 13-14 лет).

Вмешательства Участников обучали основным навыкам жизнеобеспечения за одно занятие продолжительностью 20 минут.

Основной критерий результата Эффективность компрессии грудной клетки в течение трех минут непрерывной компрессии грудной клетки на манекене.

Результаты Ни одному ученику 5-го класса (9-10 лет) не удалось сжать грудную клетку манекена до глубины, рекомендованной в руководстве (38-51 мм). 19% учеников 7-го класса (11-12 лет) и 45% 9-го класса (13-14 лет) достигли адекватной глубины компрессии. Только 13-14-летние выполняли непрямой массаж сердца так же, как и взрослые в других опубликованных исследованиях.Глубина компрессии имела значительную связь с возрастом, весом и ростом детей (P<0,001). Многофакторный анализ показал, что, если возраст и вес детей были известны, рост (который тесно связан с обоими) больше не имел значения (P = 0,95). Не было обнаружено связи между возрастом, полом, весом или ростом учеников и средней частотой компрессий грудной клетки за трехминутный период. Точно так же не было обнаружено связи между возрастной группой и способностью ставить руки в правильное положение.В течение трех минут компрессии скорость компрессии увеличивалась, а глубина уменьшалась.

Выводы Способность детей достичь адекватной глубины компрессии грудной клетки зависела от их возраста и веса. Способность обеспечить правильную скорость и использовать правильное положение рук была одинаковой во всех тестируемых возрастных диапазонах. Маленькие дети, которые еще физически не могут сжимать грудную клетку, могут изучить принципы компрессии грудной клетки так же, как и дети старшего возраста.

Введение

Навыкам реанимации следует учиться в школе, 1 2 , так как дети легко мотивированы, быстро учатся и сохраняют навыки. 3 4 После новаторской работы в Норвегии такое обучение было введено в нескольких странах. 5 6 7 8 Навыки вводятся последовательно в соответствии с когнитивным и психомоторным развитием детей. В Соединенном Королевстве национальная учебная программа и программа обучения, разработанные Британским кардиологическим фондом через «Heartstart UK», вводят компрессию грудной клетки для школьников в возрасте 11 лет.

Исследования приобретения навыков были сосредоточены на детях старшего возраста. 3 4 9 Нет отчетов об исследованиях, когда дети способны выполнять более физически сложные задачи, в частности компрессию грудной клетки. Рекомендуемый возраст варьируется от 9 до 13 лет. 8 В этом исследовании изучалось, когда дети могут эффективно выполнять непрямой массаж сердца.

Участники и методы

Участники

Мы набрали школьников в годовые группы 5 (9-10 лет), 7 (11-12 лет) и 9 (13-14 лет) из четырех школ в Кардиффе, которые проявили интерес в программе Heartstart UK.Исследование было объяснено группам родителей и учителей, письменное согласие было получено от всех родителей и устное согласие от участвующих детей. Регистрировались вес, рост, пол и дата рождения детей.

Тренировка

Компрессии грудной клетки обучались на учебном манекене Laerdal Little Anne в соответствии с картой навыков 7a уровня 3 школьной программы Heartstart UK. 10 Каждый ребенок посетил одно занятие продолжительностью 20 минут и был оценен в течение одного часа после обучения.Каждый класс состоял из четырех учеников и инструктора, при этом у каждого ученика и инструктора был индивидуальный учебный манекен.

Оценка навыков

Дети выполняли непрерывную компрессию грудной клетки на манекене Laerdal Resusci Anne SkillReporter в течение трех минут. Оставшееся время объявлялось каждые 30 секунд; никакая другая звуковая или визуальная обратная связь не предоставлялась во время оценки.

Скорость и глубина сжатия, а также процент при правильном положении руки были записаны с помощью программного обеспечения Laerdal PC SkillReporter версии 2.0. Программное обеспечение выдавало средние значения степени сжатия и глубины для трехминутной оценки, а средние значения для каждой минуты рассчитывались с помощью программных средств. Правильная глубина и частота компрессии определялись как 38-51 мм и 90-110 в минуту.

Статистический анализ

Для исследования связей между переменными мы использовали параметрические (Пирсона) корреляции, двумерную и многомерную линейную регрессию, тесты t и тесты χ 2 .

Расчет мощности основывался на медиане 82 удовлетворительных компрессий грудной клетки (межквартильный диапазон 55–100), которые были достигнуты взрослыми на аналогичных манекенах. 10 Применяя это среднее значение к среднему показателю, достигнутому детьми в возрасте 13-14 лет, мы получили стандартное отклонение 33,4 от межквартильного диапазона. Предполагая, что среднее значение уменьшается на 30% в возрасте 9–10 лет до 57,4 (SD 33,4), мы подсчитали, что 30 детей в каждой возрастной группе обеспечат 80%-ю мощность для обнаружения такой разницы (α 5%). Вероятность показать, что дети в возрасте 11–12 лет отличаются от любой из других групп, ниже, и на практике мы набирали большее число.

Результаты

Все учащиеся выполняли непрерывное сжатие грудной клетки в течение трех минут.В таблице перечислены их характеристики и, вместе с цифрами 1 и 2, их производительность. Рост и вес учеников прогрессивно увеличивались у обоих полов в течение последующих лет обучения.

Физические характеристики школьников в возрасте 9-14 лет и качеством грудной клетки для сердечно-легочной реанимации, со стороны учебной группы

)

Рис. 1 Пропорции детей в каждой учебной годовой группе правильно выполняют компрессии груди с точки зрения частота компрессий (90-110/мин) и глубина (38-51 мм) и правильное положение рук для 80-100% компрессий

Рис. 2  График рассеяния, показывающий глубину компрессии грудной клетки, достигнутой детьми в каждой группе школьного года.Правильная глубина компрессии находится между двумя пунктирными линиями.

Степень сжатия — Средняя степень сжатия не зависела от возраста, пола, веса или роста учащихся. Тенденция к улучшению в последующих группах не достигла значимости. Средняя скорость последовательно увеличивалась в каждую минуту периода оценки во всех группах.

Глубина компрессии — Адекватная глубина не была достигнута ни одним учеником в 5-м классе, 19% в 7-м классе и 45% в 9-м классе. Глубина компрессии показала значительную связь с возрастом, весом и ростом учеников (P< 0.001). Однако многофакторный анализ показал, что после того, как стали известны возраст и вес, рост (тесно связанный с обоими) больше не имел значимой связи (P = 0,95). Средняя глубина компрессии уменьшалась в последующие минуты во всех группах по мере увеличения скорости компрессии, но обратная зависимость между ними была незначительной ( r = -0,07, P = 0,39).

Положение рук — Между возрастом учеников и пропорцией достижения правильного положения рук не было никакой связи. Правильную постановку рук при 100 % компрессий достигли 40 % учеников 5-го класса, 22 % — 7-го класса и 31 % — 9-го класса.Для 80-100% правильных соответственные цифры были 58%, 46% и 52%.

Обсуждение

Ни один из детей в возрасте 9-10 лет и только 19% детей в возрасте 11-12 лет не были достаточно сильны, чтобы сжать грудную клетку на достаточную глубину в имитации сердечно-легочной реанимации на манекене взрослого размера. Тем не менее, 45% детей в возрасте 13-14 лет обеспечили достаточную глубину компрессии, что соответствует уровню успеха, достигнутому взрослыми, протестированными в сопоставимых исследованиях. 11 12 13 14 15 Текущие рекомендации по обучению полной сердечно-легочной реанимации с участием одного спасателя в возрасте 13-14 лет являются подходящими.

Сравнение с другими исследованиями

Предыдущие исследования школьников проверяли фактические знания с помощью анкет и оценивали практические навыки с помощью манекенов, 3 4 9 Исследования по оценке практических способностей были сосредоточены на детях старшего возраста и подростках. Немногие оценивали эффективность компрессий грудной клетки, вместо этого концентрируясь на дыхательных путях и дыхательных навыках. 16 Van Kerschaver оценивал положение рук и степень компрессии у детей в возрасте 12 лет и старше, но не сообщал о глубине компрессии. 3 Лестер сообщил, что дети в возрасте 11-12 лет часто не могли адекватно сжимать грудную клетку, но не сообщил количественных данных. 17

Глубина компрессии уменьшалась в последующие минуты, как и в некоторых исследованиях взрослых, которые показали ухудшение качества компрессии со временем. 10 18 19

Ограничения исследования

Манекен может оказывать большее или меньшее сопротивление, чем реальный пострадавший. Эмоциональные факторы в реанимации в реальной жизни также могут влиять на эффективность.Качество компрессии за пределами трех минут не оценивалось. Компрессии, выполняемые циклами, чередующимися со спасательными вдохами, могут быть менее точными, чем непрерывные компрессии.

Выводы

В нашем исследовании дети в возрасте 9-10 лет использовали правильное положение рук и ту же степень компрессии, что и дети старшего возраста. Хотя они не могли достаточно сжимать грудную клетку, они научились методам выполнения компрессии грудной клетки не хуже старших детей. Обучение младших детей дает знания, когда они адекватно развиты.Они также могут давать советы взрослому или адекватно работать с грудной клеткой, более податливой, чем у манекена. Если начать обучение в раннем возрасте, в школе возможен пересмотр с перспективой достижения большего мастерства и сохранения его.

Что уже известно по этой теме

  • Сердечно-легочная реанимация свидетелем как минимум удваивает шансы на выживание неизвестно, когда они могут эффективно выполнять компрессию грудной клетки

Что добавляет это исследование

  • Дети в возрасте 13-14 лет выполняли компрессию грудной клетки так же, как и взрослые в сопоставимых исследованиях

  • достаточно, они изучили теорию техники так же хорошо, как дети старшего возраста

Примечания

Мы благодарим учеников и сотрудников средней школы Кардиффа, начальной школы Окфилд, общеобразовательной школы Радир и начальной школы Тон-Йр-Ивен за их активное участие.Мы благодарим Ричарда Дэвиса, директора по вопросам образования правительства Уэльса, за его советы при планировании этого исследования. Мы благодарим Laerdal Medical за поддержку и советы, а также за предоставленную в аренду систему Laerdal Resusci Anne SkillReporter. Наконец, мы благодарим тех сотрудников службы скорой помощи Уэльса, которые помогали на всех этапах исследования.

Авторы: MC придумала проект и выступает гарантом. Все авторы внесли свой вклад в разработку проекта. IJ и RW провели исследование и собрали данные.Обработку данных проводили IJ и RN. IJ и MC написали первые наброски статьи; все авторы внесли свой вклад в окончательную версию.

Финансирование: исследование финансировалось за счет гранта Британского фонда сердца. Ни один из авторов не получает оплату или другое финансовое поощрение от финансирующей организации. Никакая фармацевтическая компания не участвовала. Никакого финансового участия со стороны какой-либо компании, производящей медицинское оборудование, не было.

Конкурирующие интересы: Не заявлено.

Этическое одобрение: Местный комитет по этике исследований Dyfed Powys одобрил исследование.

Ссылки

1. Европейский совет по реанимации. Введение в международные рекомендации 2000 г. по СЛР и неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях. Реанимация 2000;46:3-15. [PubMed] [Google Scholar]2. Комитет Американской академии педиатрии по школьному здоровью. Базовая школа жизнеобеспечения. Педиатрия 1993;91:158-9. [PubMed] [Google Scholar]3. Van Kerschaver E, Delooz HH, Moens GFG. Эффективность повторных занятий по сердечно-легочной реанимации у школьников. Реанимация 1989;17:211-2. [PubMed] [Google Scholar]4.Эйзенбургер П., Сафар П. Обучение населения оказанию первой помощи для жизнеобеспечения — обзор и рекомендации. Реанимация 1999;41:3-18. [PubMed] [Google Scholar]5. Линд Б. Обучение реанимации рот в рот в начальных школах. Acta Anaesth Scand 1961; 9 (дополнение): 63–9. [Google Scholar]

6. Британский фонд сердца. Учебный пакет Heartstart UK для школ. Навыки экстренного жизнеобеспечения для молодых людей. Лондон: British Heart Foundation, 2003

7. Lafferty C, Larsen P, Galletly D. Обучение реанимации в новозеландских школах.NZ Med J 2003;116:582-8. [Google Scholar]

8. Бюро охраны здоровья матери и ребенка. Базовые навыки экстренного спасения жизни (BELS): основа для обучения детей и подростков навыкам экстренного спасения жизни Ньютон, Массачусетс: Детская сеть безопасности, Центр развития образования, 1999

9. Плотникофф Р., Мур П. Сохранение знаний и навыков сердечно-легочной реанимации Дети 11 и 12 лет. Med J Aust 1989; 150:296-302. [PubMed] [Google Scholar] 10. Эштон А., МакКласки А., Гвиннатт С.Л., Кинан А.М.Влияние усталости спасателя на выполнение непрерывных наружных компрессий грудной клетки в течение 3 мин. Реанимация 2002;55:151-5. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хэндли А.Дж., Хэндли С.А. Улучшение эффективности сердечно-легочной реанимации с помощью системы звуковой обратной связи, подходящей для включения в автоматический внешний дефибриллятор. Реанимация 2003;57:57-62. [PubMed] [Google Scholar] 12. Wik L, Kramer-Johansen J, Myklebust H, Sorebo H, Svensson L, Fellows B, et al. Качество сердечно-легочной реанимации при внебольничной остановке сердца.ДЖАМА 2005; 293:299-304. [PubMed] [Google Scholar] 13. Вик Л., Тоусен Дж., Стин П.А. Автоматизированный голосовой манекен-система для обучения основам жизнеобеспечения без инструктора. Новый подход к обучению сердечно-легочной реанимации. Реанимация 2001;50:167-72. [PubMed] [Google Scholar] 14. Абелла Б.С., Альварадо Дж.П., Миклебуст Х., Эдельсон Д.П., Барри А., О’Хирн Н. и др. Качество сердечно-легочной реанимации при госпитальной остановке сердца. ДЖАМА 2005; 293:305-10. [PubMed] [Google Scholar] 15. Вуллард М., Смит А., Уитфилд Р., Чемберлен Д., Уэст Р., Ньюкомб Р. и др.Дуть или не дуть: рандомизированное контролируемое исследование только компрессионных и стандартных инструкций по сердечно-легочной реанимации по телефону при имитации остановки сердца. Реанимация 2003;59:123-31. [PubMed] [Google Scholar] 16. Мур П.Дж., Плотникофф Р.С., Престон Г.Д. Изучение длительного сохранения знаний и умений по реанимации выдыхаемым воздухом у школьников. Реанимация 1992;24:17-25. [PubMed] [Google Scholar] 17. Лестер С., Доннелли П., Уэстон С., Морган М. Обучение школьников сердечно-легочной реанимации. Реанимация 1996;31:33-8.[PubMed] [Google Scholar] 18. Очоа Ф.Дж., Рамалле-Гомара Э., Лиза В., Саралеги И. Влияние усталости спасателя на качество компрессий грудной клетки. Реанимация 1998;37:149-52. [PubMed] [Google Scholar] 19. Хайтауэр Д., Томас С.Х., Стоун К.К., Данн К., Марч Дж.А. Снижение качества закрытых компрессий грудной клетки с течением времени. Энн Эмерг Мед 1995; 26:300-3. [PubMed] [Google Scholar]

Передающиеся через почву гельминтозы и недоедание среди школьников в городе Метту, Юго-Западная Эфиопия

Заражение ППГ и недоедание являются одними из наиболее распространенных проблем общественного здравоохранения, в первую очередь затрагивающих детей, живущих в сельских и полугородских районах развивающихся стран. страны 1,2 .Учитывая это, в настоящем исследовании была предпринята попытка определить распространенность инфекций, вызываемых геогельминтозами, и недоедания среди школьников в городе Метту на юго-западе Эфиопии. Затем результаты выявили высокую распространенность инфекций, вызываемых ППГ (84,4%), что выше, чем в «Бутаджира» 11 и «Джимма», Эфиопия 12 . Однако результат этого исследования был сопоставим с отчетами из Нигерии (83,3%) 13 и Филиппин (82,8%) 14 . Напротив, он был намного выше, чем в исследовании, проведенном в западно-центральной приграничной зоне Таиланда (15.6%) 15 . Эти различия можно объяснить разницей в высоте над уровнем моря, гигиеническими условиями, уровнем осведомленности о ППГ, а также игровыми привычками и возможностями детей в школе и за ее пределами 11 .

Социально-экономический статус родителей напрямую не измерялся, так как многие из них не могли предоставить точную информацию о своих доходах. Тем не менее, профессия и образование родителей, а также физическое наблюдение за состоянием ногтей зачисленных детей могут помочь в качестве индикатора их социально-экономического статуса 11 .В результате было обнаружено, что инфекция A. lumbricoides в значительной степени связана с возрастными группами, грамотностью матерей и состоянием ногтей на руках, тогда как инфекция , T. trichiura и анкилостомозом была связана с грамотностью матерей, родом занятий матерей и состоянием ногтей детей. Это отражает низкий социально-экономический статус и антисанитарные условия жизни, которые приводят к распространению инфекционных агентов, вызывающих геогельминтоз, в районе исследования. Другим моментом является то, что уровень грамотности отца не показывает какой-либо связи с инфекциями, вызываемыми геогельминтозами, и это может быть связано с различной ролью отцов и матерей в управлении семьей, а матери играют решающую роль в гигиене и кормлении.

Распространенность A. lumbricoides (39,0%), T. trichiura (32,9%) и анкилостомы (28,1%), показанная в этом исследовании, была намного выше, чем национальный отчет о распространенности инфекции, вызываемой ППГ, и результаты других подобных исследований 11,12,16 . Было обнаружено, что инфекции A. lumbricoides значительно выше у детей в возрасте от 5 до 10 лет, чем у детей в возрасте от 11 до 16 лет (P = 0,02, x 2  = 5,91). Это показывает, что дети в возрастных группах от 5 до 10 лет более подвержены инфекции.Это может быть оправдано тем, что дети в возрасте до 10 лет играют в загрязненной окружающей среде на открытом воздухе и часто контактируют с почвой. Это связано с тем, что с возрастом распространенность инфекции ППГ снижается, возможно, из-за улучшения личной гигиены и уменьшения контакта с землей. Отчеты из Нигерии 13,17 также показали самую высокую распространенность инфекций среди более молодых возрастных групп. Однако, вопреки этому результату, было обнаружено, что инфекция A. lumbricoides выше среди детей в возрасте  > 10 лет, зарегистрированных на Филиппинах 14 .Другим объяснением более высокой распространенности A. lumbricoides в районе исследования, возможно, могут быть влажные климатические условия и глинистая природа почвы, которые благоприятствуют длительному выживанию яйцеклеток 18 .

В настоящих выводах распространенность задержки роста, недостаточного веса и истощения среди участников исследования составила (16,1%), (5,1%) и (11,4%) соответственно. Это было значительно ниже, чем в отчете Эфиопского демографического обследования здоровья (EDHS), который был (51.3%), (35,7%) и (9,7%) соответственно 9 . Аналогичное исследование из Монголии 19 показало более низкий уровень недоедания (29,3%), в то время как отчет из Нигерии; аналогичные цифры с настоящей находкой были определены 17 . Эти разные результаты могут быть связаны с разницей в агроэкологии, социально-экономическом статусе участников исследования и типом основного продукта питания, от которого зависит сообщество (овощи, фрукты и корни некоторых видов растений, которые богаты клетчаткой, белками и витаминами). .

Было обнаружено, что заражение T. trichiura в значительной степени связано с распространенностью недоедания. Инфицирование средней и тяжелой степени T. trichiura способствовало его связи с недостаточным питанием, поскольку известно, что взрослые черви паразита играют значительную роль в желудочно-кишечной кровопотере и иммунологических нарушениях 20 . Таким образом, это открытие согласуется с работой Shang et al., которые сообщили, что от умеренной до высокой интенсивности T.trichiura , идентифицированная как фактор возникновения высокой задержки роста среди школьников в Китае 21 .

Распространенность недоедания была значительно выше среди детей в возрасте 5–10 лет по сравнению с детьми в возрасте 11–16 лет. Аналогичное предыдущее исследование также задокументировало тот же результат, что и настоящее исследование 14 . Высокая потребность в питании, связанная с быстрым ростом и развитием детей раннего возраста, влияет на их пищевой статус и нормальный рост.В этом исследовании дети, рожденные от матерей, не имевших формального образования, с большей вероятностью недоедали, чем их сверстники (AOR 0,13, 95% ДИ 0,04, 0,35) (p = 0,015). Это согласуется с выводами из Индии 22 и Боливии 23 , которые показали, что у необразованных матерей дети чаще недоедали, чем у образованных. Можно было ожидать, что образованные матери могут иметь хорошие знания о здоровье, гигиене и практике кормления своих детей, чем необразованные.

Границы | Надзор за острыми инфекциями SARS-CoV-2 среди школьников и точечной распространенностью во время высокой передачи инфекции в сообществе в Швейцарии

Введение

Роль школ в развитии инфекции и передачи коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома-2 (SARS-CoV-2) широко обсуждается и варьируется от «нет никаких доказательств опасности» (1) до «упущения или риска» (2, 3). Это ярко выраженное противоречие коренится в головоломке, в которой много недостающих частей.Дети клинически гораздо менее тяжело поражены, чем взрослые, если инфицированы SARS-CoV-2; 1% инфицированных госпитализируются, 0,1% нуждаются в интенсивной терапии и <0,1% умирают (4). Бессимптомная или малосимптомная инфекция присутствует по крайней мере у половины детей (5), что позволяет им посещать школу, несмотря на невыявленную острую инфекцию SARS-CoV-2. Поскольку бессимптомные случаи очень распространены среди детей, может происходить незаметная незамеченная передача, особенно в школах, где группы детей собираются, общаются и проводят большую часть своего дневного времени.

Популяционные исследования острой инфекции и серопревалентности показывают, что показатели инфицирования SARS-CoV-2 у детей аналогичны таковым у взрослых (6–8). Были описаны школьные вспышки (2, 9), но неясно, как часто они происходят и насколько они способствуют распространению SARS-CoV-2 на уровне населения. Ретроспективные исследования моделирования, основанные на многих предположениях, весьма противоречивы (1, 3, 10, 11). Некоторые группы показали, что закрытие школ и университетов без проведения различия между этими различными условиями было связано с 38-процентным снижением репродуктивного фактора R во время первой волны пандемии SARS-CoV-2 (3).Другие задокументировали, что только закрытие школ предотвратило только 2–4% смертей (1). Независимо от показателей заболеваемости и смертности на уровне населения, закрытие школ влечет за собой огромное бремя социальных, образовательных и психологических ограничений для миллионов детей во всем мире, и особенно для тех, кто больше всего нуждается в школьной системе, которую поддерживает и поддерживает общество. (12, 13). Другие менее разрушительные, потенциально эффективные подходы к мерам профилактики инфекций могут быть приняты школами до того, как будет рассмотрен вопрос о жесткой изоляции.Например, в Швейцарии родителей просят держать своих детей дома, когда они больны, в каждой школе должны быть приняты защитные меры для предотвращения передачи инфекции, а также действуют специальные правила властей. К сожалению, их воздействие мало изучено (14, 15).

Эпиднадзор за инфекциями среди школьников может помочь лучше понять ситуацию в школах, оценить и скорректировать защитные меры и запустить стратегию «тест-отслеживание-изоляция-карантин» (16).В некоторых эпиднадзорных исследованиях использовались тесты на антитела для определения серопревалентности SARS-CoV-2 у детей (17–19 лет), при этом лишь немногие из этих исследований были специально сосредоточены на школьных условиях (20). Недавно мы сообщали о протоколе и результатах большого популяционного и школьного исследования Ciao Corona (8, 21, 22). Эти эпидемиологические, серологические исследования очень ценны для определения распространенности серопозитивных заболеваний и ее региональной изменчивости, предикторов серопозитивности, а также степени кластеризации случаев внутри классов и школ с течением времени.Но несколько дополнительных вопросов не могут быть рассмотрены. Например, количество детей в школах с острой невыявленной бессимптомной инфекцией SARS-CoV-2 и то, в какой степени эти дети передают вирус в школьных условиях, неясно и может быть выяснено только с помощью тестирования на вирус, как это было сделано в нескольких исследованиях случаев вспышки. но очень мало школьных занятий (23, 24). Кроме того, неясно, как эпиднадзор за такими острыми, но почти бессимптомными инфекциями может быть связан с TTIQ, чтобы разорвать цепочки передачи.

Эпиднадзор за острыми инфекциями SARS-CoV-2 в школьных условиях можно осуществлять с помощью полимеразной цепной реакции (ПЦР) или экспресс-тестов (БДТ) (25). Преимущество ПЦР состоит в том, что она обладает высокой чувствительностью и позволяет выявлять инфекции у бессимптомных лиц. С другой стороны, для получения результатов ПЦР-тестов требуется время. Потенциально заразные школьники могут передавать вирус до тех пор, пока не будут получены результаты теста, поскольку отправка их в карантин до получения результатов теста невозможна в условиях эпиднадзора, как в случае лиц с симптомами.Кроме того, значительная часть инфицированных по-прежнему показывает положительный результат ПЦР-теста, но уже не является заразной. Это сопряжено с риском ненужного TTIQ (26). Эта последняя потенциальная проблема ПЦР-тестов может быть меньше для ДЭТ, потому что они менее чувствительны (25) и позволяют запускать немедленный TTIQ при положительном результате теста.

Это исследование преследовало три цели. Во-первых, определить точечную распространенность бессимптомных или малосимптомных острых инфекций SARS-CoV-2 у школьников в период высокой передачи SARS-CoV-2 среди населения.Во-вторых, оценить осуществимость системы эпиднадзора для мониторинга острых инфекций SARS-CoV-2 и их скопления в школах. В-третьих, выяснить, можно ли использовать ДЭТ в школе у ​​детей и их классных учителей, которые не имеют симптомов или имеют легкие симптомы, чтобы различать инфекционное и постинфекционное ПЦР-позитивное состояние, а также то, как ПЦР и ДЭТ могут быть связаны с TTIQ в школьных условиях.

Материалы и методы

Это обсервационное проспективное исследование было частью когортного исследования Ciao Corona и проводилось с 1 по 11 декабря 2020 года во время высокой передачи инфекции среди населения во время второй волны пандемии SARS-CoV-2.Швейцария является одной из наиболее пораженных стран мира: 4–5000 случаев на 100 000 новых случаев в день, 300 на 100 000 в возрастном диапазоне 10–19 лет (27). Протокол исследования и сопутствующие документы были одобрены кантональным комитетом по этике кантона Цюрих (BASEC № 2020-01336). Все родители и педагоги дали письменное, а дети устное согласие на участие. Мы пригласили 15 из 55 школ для участия в исследовании Ciao Corona , популяционном исследовании, в котором случайно выбранные школы изучают серопревалентность антител к SARS-CoV-2 и группируются в продольном направлении в кантоне Цюрих (8, 21, 22).Приглашенные школы были отобраны на основе районов с высокой заболеваемостью, включающих город Цюрих и по одной школе в каждом из четырех соседних районов, чтобы охватить 600–800 детей из начальных и средних школ. Здесь мы используем термин «дети» как для детей младшего и среднего школьного возраста, так и для подростков. Учителя могли участвовать, если они преподавали выбранные классы не менее 8 часов в неделю и не менее 2 дней в неделю.

В 2020 году физическая посещаемость школ прерывалась только с 16 марта по 10 мая.Осуществляемые профилактические меры (например, маски для школьного персонала и детей в средних школах, сокращение некоторых больших групповых мероприятий) с тех пор менялись. Однако школы работали непрерывно с начала учебного года 17 августа до конца 2020 года, за исключением двухнедельного школьного перерыва с 5 по 16 октября. В течение всего периода каждый показательный случай, выявленный в школе— будь то дети или школьный персонал, были помещены в карантин на основании отслеживания близких контактов.Полные классы помещались на карантин только тогда, когда в классе выявлялись два или более инфицированных ученика. Все школы были обязаны разработать план и принять конкретные превентивные меры к августу 2020 года (например, маски для учителей и детей старше 12 лет, правила дистанцирования в классах и учительских, сокращение школьных каникул, запрет на смешение классов). , запрет на групповые собрания, такие как экскурсии и лагеря вне классов, отсутствие родителей на территории школы) для смягчения передачи, но реализация варьировалась от школы к школе.Общим для всех школ было требование держать детей дома, если они болеют сверх очень легких симптомов, таких как насморк или легкий кашель, а также требование носить маски для взрослых в школе с 19 октября и дополнительно для детей средних школ ( >12 лет) с 29 октября 2020 г.

В каждой школе было проведено два дня тестирования (T1 и T2) с интервалом в 1 неделю. Каждый раз у детей и учителей брали два параллельных буккальных мазка: один для БДТ (STANDARD Q ® COVID-19 Ag Test от Biosensor/Roche) и один для ПЦР (Analytica, Цюрих, Швейцария).ПЦР на SARS-CoV-2 проводили с использованием набора Allplex TM SARS-CoV-2 Assay с маркировкой CE-IVD (Seegene Inc, Сеул, Республика Корея) для выявления N-, S-, RdRP- и E-генов. на системе ПЦР в реальном времени CFX96 TM (метод без экстракции) (28) и использовали в качестве эталонного стандарта. ПЦР проводили на щечном, а не назофарингеальном мазке. Согласованность между ПЦР и ДЭТ с использованием буккальных мазков во время острой инфекции SARS-CoV-2 была подтверждена на образце взрослых пациентов с симптомами из 928 пациентов (29).В этом проверочном исследовании выявление острой инфекции составило 39,8 и 40,1% для ПЦР буккального и носоглоточного мазка соответственно. Диагностическая эффективность обеих ПЦР была эквивалентной с взаимной чувствительностью 95,7 и 96,5%. Чувствительность РДТ по сравнению с назофарингеальной ПЦР составила 92,9% (86,4–96,9%), специфичность – 100% (99,3–100%).

Детей и учителей проинструктировали не есть и не пить в течение 1 часа до тестирования. Буккальные мазки брали в большой комнате, где участники могли находиться на расстоянии не менее 2 м друг от друга.Мазки брали с закрытым ртом в течение 1 мин. Два тампона держали близко друг к другу так, чтобы они подвергались воздействию одного и того же места энорального пространства. Мазок со слизистой оболочки был сделан во всем эноральном пространстве с некоторым приложением давления, чтобы убедиться, что некоторые клетки содержатся в мазке. Затем один тампон использовали для ПЦР и один для теста RDT. RDT выполняли непосредственно в школах, считывали через 15–20 минут и оценивали два члена исследовательской группы по соглашению как положительные или отрицательные.Затем каждый биосенсор RDT был сфотографирован, и изображения были сохранены на защищенном сервере университета. Все положительные тесты RDT были повторены с использованием нового буккального мазка через 2 часа или 2 дня (для четырех участников также с тем же самым буккальным мазком сразу после того, как сигнал был погранично положительным для подтверждения). Двухчасовой повтор устанавливали после первого положительного опыта тестирования. Острые симптомы в течение последних 5 дней у детей оценивались сотрудниками во время тестирования перед взятием мазков.

Планировалось информировать родителей и директоров школ в случае положительных ДЭТ для начала TTIQ.После трех ложноположительных ДЭТ в 1-й день тестирования мы изменили процедуры и потребовали подтверждения повторным положительным ДЭТ и/или тестом ПЦР, прежде чем группы по отслеживанию контактов инициировали меры по изоляции и карантину.

Целевой размер выборки был рассчитан на основе ряда предположений: учитывая, что население в возрасте 0–9 и 10–19 лет в кантоне Цюрих составляет 161 613 и 141 482 человека соответственно, еженедельная заболеваемость диагностированными с помощью ПЦР случаями на 44-й неделе 2020 г. было 80 среди детей в возрасте 0–9 лет и 692 среди подростков в возрасте 10–19 лет, если предположить, что только 1 из 10 случаев диагностируется с ПЦР (поскольку с весны 2020 г. ) (8), предполагая, что бессимптомный инфицированный ребенок имеет ПЦР-положительный результат в течение 7 дней, что 30% недиагностированных случаев находятся на карантине и не посещают школу, мы ожидали 1 ПЦР-положительный случай на 308 детей в возрасте 0–9 лет и 1 на 32 ребенка. дети 10-19 лет.Поэтому, чтобы проверить осуществимость эпиднадзора и максимизировать вероятность выявления положительных случаев, мы увеличили выборку средних школ. Были приглашены пять начальных и девять средних школ. В связи с характером исследования, крайне неопределенными допущениями, желанием продолжать в период высокой заболеваемости инфекциями SARS-CoV-2, а также имеющимися ресурсами и возможностями тестирования, мы стремились включить в исследование в общей сложности 700–1000 детей. Мы пригласили всех 1299 детей из уже приглашенных классов (независимо от предыдущего участия в исследовании серопревалентности).При прогнозируемом уровне участия, аналогичном другим раундам тестирования (50–60%), мы ожидали, что в этом исследовании примут участие 750–850 детей.

Результаты

Всего на участие согласились 14 из 15 приглашенных начальных и средних школ. Шестьсот сорок один из 1299 (49%) приглашенных детей из 67 приглашенных классов приняли участие хотя бы один раз (568 в Т1, 602 в Т2). Общий уровень участия по крайней мере в одном из тестов составил 93% на уровне школы, 92% на уровне класса и 50% (межквартильный диапазон 35–65%, диапазон 8–91%) на уровне детей внутри классов.Характеристики участников исследования приведены в таблице 1. Дети не были швейцарцами по национальности в пропорции к общей численности населения Швейцарии (21–24% нешвейцарцев в домохозяйствах на основе гражданства родителей по сравнению с примерно 26% в общей популяции) (30). ). Среди учителей 94,5% были гражданами Швейцарии и 4,5% не были гражданами Швейцарии. Всем участвовавшим в исследовании детям и учителям были проведены РДТ и ПЦР. Повторные ДЭТ и ПЦР в дополнение между 1 и 2 неделями были проведены всем изначально положительным детям и учителям с положительным ДЭТ.

Таблица 1 . Характеристики участников исследования.

Ни у одного из учителей и только у одного ребенка не было положительного результата ПЦР ни на одном из двух визитов для тестирования, что соответствует точечной распространенности 0,2% (ДИ 0–1,1%) при Т1 и 0% при Т2. Ребенок с положительной ПЦР на Т1 имел пороговое значение цикла 31–33 (N-Gen 31, RdRP-/S-Gen 32, E-Gen 33), был отрицательным на БДТ в Т1 и отрицательным в ПЦР и РДТ. на Т2. Было 7 (1,1%) положительных ДЭТ у детей и 2 (3,0%) положительных ДЭТ у учителей в Т1 или Т2 среди пяти школ (общая распространенность баллов 1.3%). Четыре положительных ДЭТ также были немедленно повторены с тем же буккальным мазком и остались положительными. Все девять положительных ДЭТ также были повторены через 2 часа или 2 дня путем взятия нового буккального образца, после чего они были отрицательными как при ДЭТ, так и при ПЦР соответственно. Сигналы ДЭТ во всех случаях были от слабых до умеренных и были подтверждены двумя людьми, имевшими опыт тестирования ДЭТ и не осведомленными о зарегистрированных симптомах и нашем суждении.

Сто девяносто восемь (35%) детей и 5 (8%) учителей сообщили о легких симптомах в течение 5 дней до тестирования (рис. 1).Симптомы 1-й (Т1) и 2-й (Т2) недель достоверно не отличались. Ребенок с положительным ПЦР на Т1 сообщил о насморке на Т1, но не на Т2, когда вместо этого сообщалось о потере обоняния или вкуса. Трое детей, но ни один из учителей не сообщил о легких симптомах.

Рисунок 1 . Самооценка симптомов в течение последних 5 дней у 198 из 567 (35%) детей (один ребенок отсутствует) при первоначальном тестировании Т1.

Обсуждение

В этом вложенном исследовании, направленном на выявление распространения инфекций SARS-CoV-2 в школах во время высокой передачи инфекции среди населения во время второй волны пандемии (с 1 по 11 декабря 2020 г.) в стране, где наблюдается один из самых высоких показателей заболеваемости в мире. .Точечная распространенность среди детей (0–0,2%) и учителей (0%) была низкой, поэтому кластеризация на уровне класса или школы маловероятна, учитывая, что участие школ, классов и отдельных детей и учителей в тестировании было высоким. Учитывая очень низкую точечную распространенность даже в условиях высокой заболеваемости SARS-CoV-2, полезность системы эпиднадзора за целыми школами на индивидуальном, региональном или национальном уровне сомнительна и в настоящее время не нужна, особенно при хорошо функционирующем реализуется целевая стратегия TTIQ для детей с симптомами и школьного персонала.Специфичность RDT у детей находилась в пределах нижней границы эффективности и требует дальнейшей оценки для его использования в качестве теста для наблюдения или целевого теста стратегии TTIQ в школах.

Очень низкая точечная распространенность 0–0,2% детей, инфицированных SARS-CoV2, поддерживает обсуждаемое политическое решение многих стран оставить школы открытыми, несмотря на поразительное количество подтвержденных случаев во время второй волны пандемии. Основываясь на нашем расчете мощности, ожидаемое высокое соотношение диагностированных и невыявленных случаев [(серораспространенность SARS-CoV-2 примерно 8% у детей из тех же школ из нашего основного исследования в ноябре 2020 г. с темным показателем 1: 8 ( 22), и высокие показатели числа случаев в Швейцарии на пике второй волны (т.э., 300 новых случаев с симптомами на 100 000 жителей в период с середины ноября по середину декабря 2020 г.)] мы ожидали обнаружить хотя бы несколько бессимптомных или малосимптомных детей или учителей в школе, но этого не произошло. Исходя из относительно небольшого числа протестированных детей, нужно быть осторожным, делая слишком сильные выводы. Тем не менее, это многообещающий вывод, учитывая весьма противоречивую и обсуждаемую роль передачи SARS-CoV-2 в школах (1–3), а также тот факт, что многие эксперты поддерживают закрытие школ по всей стране (2, 3).

Опубликованные исследования по моделированию последствий закрытия школ часто основываются на сильных теоретических предположениях, часто не могут адекватно контролировать важные искажения из-за их экологического характера и, хотя и интересны с научной точки зрения, не должны заменять исследования, основанные на проспективно собранных данных. Закрытие школ должно быть окончательным решением, поскольку оно приводит к пагубным глобальным последствиям для здоровья, общества и экономики и резко увеличивает существующее неравенство (31, 32).До того, как это будет сделано, для общего благополучия детей могут и должны быть приняты менее драматические решения с открытыми школами и четким планом профилактики, хотя текущие данные об их эффективности недостаточно изучены (13, 15). Похоже, что установленные швейцарские процедуры с предупредительными мерами на базе школ (например, маски для учителей и детей старше 12 лет в открытом пространстве школ, стабильные группировки классов, сужение школьных каникул, запрет групповых мероприятий, таких как школьные лагеря, физические дистанцирование в классе и учительских), отслеживание контактов и оставление дома детей с лихорадкой и/или симптомами, по-видимому, препятствует распространению SARS-CoV-2 детьми в школах и через них.На данный момент предварительные данные свидетельствуют о меньшей передаче инфекции от детей к учителям, чем наоборот (33).

Наши результаты показывают, что эпиднадзор за острыми инфекциями SARS-CoV-2 в школах с недельным интервалом неэффективен. При текущих защитных мерах и постановлениях властей распространенность инфекций была очень низкой, поэтому многие дети и школьный персонал должны были пройти тестирование для выявления единичных нераспознанных случаев. И даже в этом случае неясно, будут ли такие бессимптомные или малосимптомные дети заражать других, поскольку уровень передачи низок (33), а вспышки редки и локальны (34–36).Вместо этого острое тестирование детей на вирус кажется более эффективным только в том случае, если они имеют по крайней мере умеренные симптомы (37). Этих детей в любом случае следует отправить домой, но они должны пройти тестирование на провоцирование TTIQ.

Был один ребенок с положительным тестом ПЦР на 1-й неделе с пороговым значением цикла 31–33, близко превышающим порог обнаружения. Второй тест был отрицательным на 2-й неделе, тесты RDT были отрицательными в обоих случаях. Эта картина предполагает выделение вируса в постинфекционном состоянии (26), а не ложноотрицательный ДЭТ.Если бы у ребенка было инфекционное состояние во время первого тестирования, в данном случае с ложноотрицательным ДЭТ, можно было бы ожидать, что на 2-й неделе будет как минимум положительный ПЦР-тест. Этот ребенок был в школе только с насморком. Он / она был протестирован с помощью дополнительной ПЦР через 2 дня после нашей первой ПЦР из-за положительного члена семьи, который также был положительным. Затем она/он отправились на карантин вместе с 3 одноклассниками, которые были в тесном контакте до нашего тестирования на Т2. Интересно, что у ребенка аносмия развилась только на Т2, когда ПЦР-тест стал отрицательным.Хотя симптомы в этом случае были продлены по крайней мере до 10 дней, симптомы проявлялись во время постинфекционного состояния. Несмотря на то, что этот ребенок имел положительный результат ПЦР в Т1 и хотя бы несколько дней ходил в школу в заразном состоянии, сообщений о дополнительных заражениях одноклассников не поступало. Возможно, таких мер, как ношение масок, физическое дистанцирование и гигиенические процедуры, было достаточно для предотвращения передачи инфекции.

Если предположить, что ПЦР является золотым стандартным эталонным методом, 9 ложноположительных результатов ДЭТ оказались неожиданными, хотя хорошо известно, что они чаще встречаются в условиях низкой заболеваемости, таких как школы (38).Различить ложноположительные и истинноположительные результаты не всегда легко. Ложноположительный результат весьма вероятен у всех семи детей и двух учителей, поскольку все повторные ДЭТ в новом буккальном мазке, а также оба ПЦР, собранные параллельно с ДЭТ, были отрицательными. Трансбуккальный метод вместо назофарингеального был одобрен на большой выборке взрослых амбулаторных пациентов с симптомами SARS-CoV-2, взявших мазок из носоглотки в качестве золотого стандарта (29). Мы не можем полностью исключить ложноотрицательные результаты ПЦР, поскольку мы не измеряли генетический материал человека в ПЦР для подтверждения содержания клеток в буккальном мазке.Поскольку положительные ДЭТ были получены в разных школах в разное время на разных возрастных уровнях и были проанализированы разными сотрудниками, все из которых дали отрицательный результат ДЭТ, взятых в начале исследования, мы не смогли обнаружить какой-либо систематический фактор, который мог бы вызвать ложные результаты. положительные результаты. Отрицательные ДЭТ в повторах были многообещающими. Взятие нового буккального мазка важно для сведения к минимуму возможного загрязнения. Полученные нами результаты важны, поскольку в настоящее время во многих странах в системе образования и надзора широко используются ДЭТ без контрольной ПЦР.Центры по контролю и профилактике заболеваний не рекомендуют скрининговое тестирование в школах (39), главным образом потому, что отсутствуют реальные исследования его эффективности. Тем не менее, экономически эффективные и важные и быстрые решения для детей, семей и школ могут быть приняты, например, в отношении детей или учителей с неясной симптоматикой или в ситуациях вспышек, учитывая, что результаты в тот же день могут предотвратить 80% новых случаев передачи, в то время как 7 -дневная задержка остановок всего 5% (40). Специфичность РДТ в нашей выборке составила 99.4% для детей, что находится на нижней границе эффективности теста, заявленной компанией или проверочными исследованиями у взрослых с симптомами (25), с заявленной специфичностью 99,5% (95% ДИ 98,1–99,9%). Специфичность была ниже для учителей, но из-за небольшого числа протестированных учителей нужно быть очень осторожным при оценке результатов теста. До тех пор, пока ДЭТ не смогут использоваться в эпиднадзоре или даже в рамках целевой стратегии TTIQ для детей и школьного персонала, независимо от симптомов, следует рассмотреть возможность повторного тестирования с использованием нового буккального мазка и контрольной ПЦР.До настоящего времени сбор слюны для диагностики SARS-CoV-2 все чаще признается в качестве действенной альтернативы (41).

Сила исследования заключается в популяционной выборке преимущественно бессимптомных детей в школах, протестированных в стране с одним из самых высоких уровней заболеваемости SARS-CoV-2 в мире. Еще одним преимуществом этого исследования является контроль ДЭТ с помощью ПЦР с использованием перспективного дизайна. Ограничения включают в себя низкую распространенность наблюдаемых острых инфекций в школьной системе и короткий временной интервал нашей оценки, который ограничивал нашу способность выявить полезность ДЭТ в качестве эпиднадзора или целевого теста стратегии TTIQ в школах.

Заключение

Это одно из немногих исследований по эпиднадзору за SARS-CoV-2 среди бессимптомных или малосимптомных детей в школьных условиях, подтверждающее, что нераспознанное распространение вируса в школах не является серьезной проблемой даже в стране с одним из самых высоких показателей SARS-CoV-2. показатели заболеваемости во время пика второй волны в декабре 2020 года. Кажется, что школы находятся в безопасности благодаря принятым защитным мерам. Система мониторинга для выявления острых инфекций и возможного скопления в школах даже в условиях высокой заболеваемости Ciao Corona не представляется информативной и, следовательно, не требуется при действующих профилактических мерах.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этой статьи, недоступны. Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами по обоснованному запросу. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять Томасу Радтке, [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Kantonale Ethikkommission Zürich, Stampfenbachstrasse 121, 8090 Zürich, Schweiz.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

MP, SK, AU, TR и CB разработали исследование. SK и PA отвечали за набор в школы и общение с директорами школ. GPP, PA, SK и TR отвечали за тестирование в школах, включая надзор за тестирующим персоналом. СК координировал процесс интерпретации положительных экспресс-тестов на SARS-COV-2 с внешними экспертами.AU провел статистический анализ. С.К. написал первый черновик рукописи. Все авторы внесли свой вклад в интерпретацию результатов исследования, а также критически рассмотрели и одобрили окончательную версию рукописи.

Финансирование

Это исследование было частью исследовательской сети Corona Immunitas , координируемой Швейцарской школой общественного здравоохранения (SSPH+) и финансируемой за счет сбора средств SSPH+, который включает средства Федерального управления общественного здравоохранения Швейцарии и частных спонсоров (этические рекомендации по финансированию заявленные SSPH+ будут соблюдаться), фондами некоторых кантонов Швейцарии и институциональными фондами университетов.Дополнительное финансирование, специально предназначенное для этого исследования, было предоставлено Фондом Цюрихского университета и Федеральным управлением общественного здравоохранения. Спонсор/спонсор не играл никакой роли в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодаря вкладу участвующих детей и школ мы смогли провести исследование за столь короткое время. Не забыть студентов и помощников, которые работали долгие часы. Мы благодарим Руди Юнга за его поддержку в управлении данными, Невестику Муралитахаран за ее административную поддержку и Мерет Фошер за ее координацию групп тестирования. Мы также благодарим кантональные и городские власти и Кантональный комитет по этике Цюриха за их отзывчивость на наши запросы и их поддержку.Кроме того, мы хотим поблагодарить Roche Diagnostics (Switzerland) AG, Роткройц, Швейцария, за предоставление экспресс-тестов на антиген SARS-CoV-2 для этого исследования.

Каталожные номера

1. Винер Р.М., Рассел С.Дж., Крокер Х., Пакер Дж., Уорд Дж., Стэнсфилд С. и соавт. Закрытие школ и методы управления во время вспышек коронавируса, включая COVID-19: быстрый систематический обзор. Ланцет для детского здоровья подростков. (2020) 4: 397–404. doi: 10.1016/S2352-4642(20)30095-X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

3.Браунер Дж. М., Миндерманн С., Шарма М., Джонстон Д., Салватье Дж., Гавенчак Т. и др. Вывод об эффективности государственных вмешательств против COVID-19. Наука. (2020) 371:eabd9338. doi: 10.1126/science.abd9338

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

4. Leeb RT, Price S, Sliwa S, Kimball A, Szucs L, Caruso E, et al. Тенденции COVID-19 среди детей школьного возраста — США, 1 марта — 19 сентября 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep. (2020) 69:1410–5. doi: 10.15585/mmwr.mm6939e2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

5. Buitrago-Garcia D, Egli-Gany D, Counotte MJ, Hossmann S, Imeri H, Ipekci AM, et al. Возникновение и потенциал передачи бессимптомных и предсимптомных инфекций SARS-CoV-2: живой систематический обзор и метаанализ. PLoS Мед. (2020) 17:e1003346. doi: 10.1371/journal.pmed.1003346

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

6.Халлал П., Хартвиг ​​Ф., Орта Б. Заметная изменчивость антител к SARS-CoV-2 в регионах Бразилии: общенациональное серологическое обследование домохозяйств в 27 штатах. medRxiv [Препринт]. (2020) doi: 10.1101/2020.05.30.20117531

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

8. Улите А., Радтке Т., Абела И.А., Хайле С.Р., Бланкенбергер Дж., Юнг Р. и соавт. Различия в распространенности серотипа SARS-CoV-2 среди школьников по районам, школам и классам. medRxiv [Препринт] .(2020). дои: 10.1101/2020.09.18.201

  • Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    10. Flaxman S, Mishra S, Gandy A, Unwin HJT, Mellan TA, Coupland H, et al. Оценка воздействия немедикаментозных вмешательств на COVID-19 в Европе. Природа. (2020) 584: 257–61. doi: 10.1038/s41586-020-2405-7

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    11. Zhang J, Litvinova M, Liang Y, Wang Y, Wang W, Zhao S, et al. Изменения в схемах контактов определяют динамику вспышки COVID-19 в Китае. Наука. (2020) 368:1481–6. doi: 10.1126/science.abb8001

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    13. Buonsenso D, Roland D, De Rose C, Vasquez-Hoyos P, Ramly B, Chakakala-Chaziya JN, et al. Закрытие школ во время пандемии COVID-19: катастрофическая глобальная ситуация. Pediatr Infect Dis J. (2021). doi: 10.1097/INF.0000000000003052. [Epub перед печатью].

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    14.Uscher-Pines L, Schwartz HL, Ahmed F, Zheteyeva Y, Meza E, Baker G, et al. Школьная практика по продвижению социального дистанцирования в школах K-12: обзор политики и практики в отношении пандемии гриппа. BMC Общественное здравоохранение. (2018) 18:406. doi: 10.1186/s12889-018-5302-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    15. Krishnaratne S, Pfadenhauer LM, Coenen M, Geffert K, Jung-Sievers C, Klinger C, et al. Меры, принятые в школьной среде для сдерживания пандемии COVID-19: предварительный обзор. Кокрановская система базы данных, версия (2020) 12:CD013812. дои: 10.1002/14651858.CD013812

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    16. Buonsenso D, De Rose C, Moroni R, Valentini P. Заражение SARS-CoV-2 в итальянских школах: предварительные данные после 1 месяца открытия школ во время второй волны пандемии. Передний педиатр. (2020) 8:615894. doi: 10.3389/fped.2020.615894

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    18.Поллан М., Перес-Гомес Б., Пастор-Барриусо Р., Отео Дж., Эрнан М.А., Перес-Олмеда М. и др. Распространенность SARS-CoV-2 в Испании (ENE-COVID): общенациональное популяционное сероэпидемиологическое исследование. Ланцет. (2020) 396: 535–44. doi: 10.1016/S0140-6736(20)31483-5

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    19. Hallal PC, Hartwig FP, Horta BL, Silveira MF, Struchiner CJ, Vidaletti LP, et al. Распространенность антител к SARS-CoV-2 в Бразилии: результаты двух последовательных общенациональных серологических обследований домохозяйств. Ланцет Глоб Здоровье. (2020) 8:e1390–8. doi: 10.1016/S2214-109X(20)30387-9

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    20. Armann JP, Unrath M, Kirsten C, Lück C, Dalpke AH, Berner R. Антитела IgG к SARS-CoV-2 у учащихся-подростков и их учителей в Саксонии, Германия (SchoolCoviDD19): очень низкая серопревалентность и уровень передачи . medRxiv [Препринт]. (2020). дои: 10.1101/2020.07.16.20155143

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    21.Улите А., Радтке Т., Абела И.А., Хайле С.Р., Браун Дж., Юнг Р. и др. Серопревалентность и иммунитет к инфекции SARS-CoV-2 у детей и подростков в школах Швейцарии: план долгосрочного проспективного когортного исследования на базе школ. Int J Общественное здравоохранение. (2020) 65:1549–57. doi: 10.1007/s00038-020-01495-z

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    22. Улите А., Радтке Т., Абела И.А., Хайле С.Р., Бергер С., Хубер М. и соавт. Кластеризация и лонгитюдные изменения серораспространенности SARS-1 CoV-2 у 2 школьников: проспективное когортное исследование 55 школ в Швейцарии. medRxiv [Препринт]. (2020). дои: 10.1101/2020.12.19.20248513

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    25. Dinnes J, Deeks JJ, Adriano A, Berhane S, Davenport C, Dittrich S, et al. Экспресс-тесты на наличие антигенов и молекулярные тесты для диагностики инфекции SARS-CoV-2. Кокрановская система базы данных, версия (2020) 8:CD013705. дои: 10.1002/14651858.CD013705

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    28. Жакот Д., Греуб Г., Джейтон К., Опота О.Вирусная нагрузка SARS-CoV-2 у пациентов и по сравнению с другими респираторными вирусами. Заражение микробами. (2020) 22: 617–21. doi: 10.1016/j.micinf.2020.08.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    29. Schwob JM, Miauton A, Petrovic D, Perdrix J, Senn N, Jaton K, et al. Экспресс-тесты на антигены, ПЦР носоглотки и ПЦР слюны для выявления SARS-CoV-2: проспективное сравнительное клиническое исследование. medRxiv [Препринт]. (2020). дои: 10.1101/2020.23.11.20237057

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    32. Винер Р.М., Бонелл С., Дрейк Л., Журдан Д., Дэвис Н., Балтаг В. и соавт. Открытие школ во время пандемии COVID-19: правительства должны сбалансировать неопределенность и риски повторного открытия школ с явным вредом, связанным с длительным закрытием. Арч Ди Чайлд. (2020) 106:111–3. doi: 10.1136/archdischild-2020-319963

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    33.Xu W, Li X, Dozier M, He YL, Kirolos A, Lang Z, et al. Каковы доказательства передачи COVID-19 детьми в школах? Живой систематический обзор. medRxiv [Препринт]. (2020). дои: 10.1101/2020.10.11.20210658

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    34. Хиви Л., Кейси Г., Келли С., Келли Д., Макдарби Г. Нет доказательств вторичной передачи COVID-19 от детей, посещающих школу в Ирландии, 2020 г. Euro Surveill. (2020) 25:2000903.doi: 10.2807/1560-7917.ES.2020.25.21.2000903

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    35. Macartney K, Quinn HE, Pillsbury AJ, Koirala A, Deng L, Winkler N, et al. Передача SARS-CoV-2 в образовательных учреждениях Австралии: проспективное когортное исследование. Ланцет для детского здоровья подростков. (2020) 4:807–16. дои: 10.1016/S2352-4642(20)30251-0

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    36. Stein-Zamir C, Abramson N, Shoob H, Libal E, Bitan M, Cardash T, et al.Крупная вспышка COVID-19 в средней школе через 10 дней после открытия школ, Израиль, май 2020 г. Euro Surveill. (2020) 25:2001352. doi: 10.2807/1560-7917.ES.2020.25.29.2001352

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    37. DeBiasi RL, Delaney M. Симптоматическое и бессимптомное выделение вируса у педиатрических пациентов, инфицированных коронавирусом тяжелого острого респираторного синдрома 2 (SARS-CoV-2): под поверхностью. JAMA Педиатр. (2021) 175:16–8.doi: 10.1001/jamapediatrics.2020.3996

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    40. Кречмар М.Э., Рожнова Г., Бутсма М.Дж., ван Бовен М., ван де Вийгерт Дж., Бонтен М.Дж.М. Влияние задержек на эффективность стратегий отслеживания контактов при COVID-19: модельное исследование. Ланцет общественного здравоохранения. (2020) 5:e452–9. дои: 10.1016/S2468-2667(20)30157-2

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    41. Уилли А.Л., Фурнье Дж., Казановас-Массана А., Кэмпбелл М., Токуяма М., Виджаякумар П. и соавт.Образцы слюны или мазка из носоглотки для выявления SARS-CoV-2. New Engl J Med. (2020) 383:1283–6. дои: 10.1056/NEJMc2016359

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дети школьного возраста и подростки

    Маяк

    Программы маяков Департамента по делам молодежи и общественного развития г. Нью-Йорка расположены в государственных школах и работают круглый год во внеучебное время в будние дни, выходные и летом.Каждый маяк превращает принимающую школу в ресурс для всего сообщества, предлагая комплексный набор программ, адаптированных к местным потребностям. Маяки предлагают безопасное место для участия в развлекательных мероприятиях, открытия новых интересов, приобретения навыков и поиска возможностей внести свой вклад в сообщество под руководством и при поддержке сотрудников программы.

    Наши маяки предоставляют мероприятия и услуги для молодежи школьного возраста, семей и взрослых в возрасте от 22 лет и старше, включая пожилых людей.Наши программы прилагают особые усилия для привлечения трудной для набора молодежи и молодых людей, для которых участие в мероприятиях, способствующих позитивному развитию молодежи, социально-эмоциональному обучению (SEL) и лидерским качествам, особенно полезно.

    Маяк 1 расположен в начальной школе PS 198 (1700 3rd Avenue), а маяк 2 расположен в средней школе MS 224 (410 East 100th Street).

    Центр послешкольного обучения (ASLC)

    Полностью виртуальный с начала пандемии, наш ASLC надежен и привлекателен, он сосредоточен на социальном и эмоциональном обучении, академической поддержке и взаимодействии с коллегами с целостным подходом к поддержке роста и развития.В нашу команду фасилитаторов входят опытные преподаватели, внеклассные сотрудники и специалисты по развитию молодежи, приверженные благополучию участников. Студенты принимают участие в захватывающих возможностях обучения, совместных мероприятиях, модерируемых дискуссиях и интерактивных играх. Искусство, викторины, помощь в выполнении домашних заданий и виртуальные экскурсии — вот лишь некоторые из мероприятий, которые могут испытать учащиеся. Руководители наших групп бросают вызов участникам в учебе, обеспечивая при этом социальную и эмоциональную поддержку с учетом культурных особенностей.Участники развивают такие навыки, как критическое мышление, решение проблем, эффективное общение и другие.

    Программы

    проходят с понедельника по пятницу с 15:00 до 17:30 через нашу безопасную платформу Zoom. Учебные материалы и программные мероприятия модифицируются для каждой возрастной группы и адаптированы к индивидуальным потребностям.

    8 вещей, которые я точно знаю о (большинстве) учащихся средней школы


    Прослушать этот пост как подкаст:

    При поддержке mysimpleshow и Screencast-O-Matic


    Я никогда не планировал преподавать в средней школе.

    Когда я получил степень преподавателя, я собирался преподавать английский язык в средней школе, но единственная вакансия, которую я нашел, была в средней школе. Так что я взял его, планируя двигаться вверх как можно скорее.

    Ну, я никогда не оглядывался назад. Что-то в этом возрасте просто поразило меня. И за эти годы я стал своего рода экспертом по идиосинкразии шестого, седьмого и восьмого классов. Я понял, как максимально использовать их особые качества. Если вы недавно начали преподавать в средней школе или у вас есть ребенок этого возраста, вы, вероятно, тоже открыли для себя эти вещи:

    Это означает, что иногда они будут делать вещи, которые не имеют смысла, например, не сдавать задание, над которым, как вы знаете, они усердно трудились, потому что они только что узнали, что им придется прочитать его вслух перед классом.Или отказаться от вашего предложения шоколадного молока, хотя они любят шоколадное молоко, потому что рядом есть кто-то, кто недавно объявил все шоколадное молоко детским.

    Как с этим справиться: Посмотрите, сможете ли вы заставить это качество работать для вы: Найдите самых уверенных в себе детей в классе, на которых все равняются, и постарайтесь уговорить их взяться за новый проект или помочь вы ведете заряд к какому-то начинанию, для которого вы хотите, чтобы все остальные были на борту. Если крутая девушка Джози говорит, что ей нравится Шекспир, другие, скорее всего, последуют ее примеру.Кроме того, знайте, что общение является огромным мотиватором для детей среднего школьного возраста. Если вы пообещаете пять минут разговора в конце урока в обмен на тяжелую работу в оставшийся час, вы, скорее всего, получите полное сотрудничество.

    Для тех из нас, кто уже давно вышел из подросткового возраста, легко забыть, каково это иметь дело с постоянным предательством, которое приходит с новым телом: вот вы занимаетесь своими обычными детскими делами, когда однажды ваша кожа взрывается от прыщи Выталкивание делает их еще более заметными .Или ты сидишь на третьем уроке, тихонько терпя какой-то детский серьезную задницу. Убегая на четвертый урок, вы обнаруживаете, что запах тоже присутствует. После быстрой проверки вас поразило разрушительное осознание того, что 90 257 человек с Б.О. ВЫ . Каждые пару недель в физической жизни школьника появляется какое-то новое явление, угрожающее разрушить его социальную жизнь до окончания средней школы.

    Как с этим бороться: Старайтесь не привлекать внимание к своим телам; они предпочли бы, чтобы никто не указывал, что их голоса меняются, их ноги становятся больше или, что еще хуже, что они, похоже, вообще не растут.Также? Если вы пытаетесь заставить ребенка сделать что-то публичное, например, решить задачу на доске или раздать рабочий лист, и он действительно сопротивляется вам? Вероятно, есть физическое объяснение, будь то стояк, подозрение на менструацию или внезапное обнаружение верхней части кекса. Если вы столкнетесь с необъяснимым сопротивлением, отступите. Не пытайтесь выяснить причину. Просто переключитесь на другого ребенка. Тот, кого вы сорвете с крючка, будет вечно благодарен.

    Вы говорите, что в углу класса седьмого класса есть паук? Приготовьтесь к карабканию по стенам, кричащему из фильмов ужасов, парику в стиле Армагеддона.На улице только что пошел снег? Устройтесь поудобнее и наблюдайте, как они все ведут себя так, будто никогда не видели снега, с визгом, ударами кулаками и ударами кулаков, а вся банда бросается к окну! Подождите, кто-то плачет в ванной на танцах? Посмотрите, как десять девушек бегут по спортзалу, дергая друг друга за руки, с лицами, говорящими: , это самое важное, что когда-либо случалось. Всегда. Будь то из-за ограниченного жизненного опыта, из-за гормонов, разрушающих эмоции, или из-за примерки личности, подростки склонны немного преувеличивать.

    Как с этим справиться: Подтвердите настоящие чувства, стоящие за этими преувеличениями, пытаясь переформулировать их опыт в более реалистичных терминах: «Да, пауки могут быть страшными. Давайте позаботимся об этом маленьком парне, чтобы мы могли вернуться к работе». Описывая проблемы спокойным, рациональным языком, вы моделируете, как здоровый человек справляется с маленькими сюрпризами жизни. И постарайтесь иметь чувство юмора: вместо того, чтобы раздражаться от такого поведения, знайте, что оно пройдет, и в определенном свете это на самом деле довольно забавно.

    Учащимся начальной школы, кажется, нравится быть признанными перед своими сверстниками: получение награды за отличную посещаемость, лучший ученик месяца, наивысший балл по математике — все это заставляет их сиять от гордости. Но вытащите ученика из средней школы перед сверстниками, чтобы он восхвалял его хорошие качества, и вы можете увидеть, как этот ребенок сморщится, как старая виноградина. У меня когда-то был студент, крутой боснийский парень, который к тому же оказался фантастическим писателем. Однажды, возвращая бумаги, я крикнул: «Если вы хотите увидеть действительно хорошо написанное эссе, взгляните на Эмира.Я думал, что они будут все, Вау, если такой классный парень, как Эмир, хорошо пишет, то я тоже хочу это сделать. Нет! Эмир посмотрел на меня так, будто я только что взял его бумажник. А до конца года он писал паршиво. Дело не в том, что похвала была нежелательной, ему не нравилась публичная часть. Если бы я хотел, чтобы он продолжал хорошо писать, я должен был молчать об этом.

    Что с этим делать: Определенно продолжайте хвалить, но если вы заметите, что ученик не отвечает так, как вы надеялись, это может быть признаком того, что он предпочел бы услышать это наедине.

    Только что узнали, что беременны, и хотите поделиться этим со своим близким учеником? С тем же успехом поместите это в утренние объявления. Устраиваете вечеринку-сюрприз для другого учителя и хотите раскрыть секрет своим детям? Считайте, что сюрприз испорчен. У детей среднего школьного возраста может быть полное намерение хранить конфиденциальную информацию при себе, но когда представится возможность поделиться ею, они не смогут сопротивляться тому, чтобы быть теми, кто знает. В этом возрасте они еще не понимают последствий, которые могут возникнуть, если поделиться чем-то, чем делиться не следует.Что еще хуже, у них есть способ отбросить все тонкости исходного сообщения, поэтому, когда вы говорите: «Миссис. Класс Флауэрс немного более структурирован, чем мой», — он передается миссис Флауэрс как «мисс Флауэрс». Гонсалес сказал, что ты слишком строг».

    Как с этим справиться: Относитесь к своим учащимся средних классов так же, как к Интернету: не делитесь тем, что вы не хотите показывать публично.

    По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития Пиаже, они переходят от полного эгоцентризма — восприятия себя как центра вселенной — к большему осознанию существования жизни за пределами их непосредственного окружения.Примерно в возрасте 11 или 12 лет люди обычно вступают в последнюю стадию, формальную операционную , когда они начинают понимать , что другие могут воспринимать мир иначе, чем они. Но твердое вхождение в эту стадию требует времени, и это тернистый путь. Это означает несколько вещей: (1) они будут сильно интересоваться вами, иногда . Они будут задавать всевозможные вопросы о вашей личной жизни, вашей семье, той еде и музыке, которые вам нравятся, а также о том, ругаетесь ли вы и пьете ли вы во внеурочное время.(2) Их осведомленность о потребностях других людей все еще неоднородна. В дни, когда вы плохо себя чувствуете и просите их просто дать вам пятнадцать минут тишины в конце урока, они согласятся, полностью намереваясь помочь вам. Пять минут спустя, и ваша комната превратилась в чертов зоопарк.

    Как с этим справиться: Наслаждайтесь восхищением и интересом , когда вы их получаете, но не удивляйтесь, если бывают моменты, когда они вообще забывают о вашем существовании. Поначалу эта формальная рабочая стадия может быть ужасно скользкой.А что касается этих супер личных вопросов? Ответьте им в разумных пределах: в школе вы образец для подражания, профессионал, а вы не их друг , поэтому всегда представляйте им версию своей жизни с рейтингом G.

    Я не могу сосчитать количество родителей, которые сказали мне, что их дети больше ничего им не рассказывали, которые сказали, что понятия не имеют, какова школьная жизнь их детей. Отстранение от родителей — нормальная часть подросткового возраста. Хотя дети в этом возрасте нуждаются в руководстве взрослых, возможно, больше, чем когда-либо в их жизни, они достигли точки, когда их родители могут быть последними, кого они будут искать.

    Как с этим справиться: Как взрослый, которому доверяют в их жизни, вы находитесь в уникальном положении, чтобы влиять на этих детей и заполнять пробелы, оставленные их добровольной изоляцией от собственных семей, так что помните для быть взрослым: Консультируйте ответственно, моделируйте разумное принятие решений и, если вы не подозреваете подлинного насилия, избегайте принимать сторону ребенка, а не его родителей. Вы находитесь в партнерстве со студентом и , их основными опекунами; убедитесь, что ваши ученики всегда понимают это.

    В одну минуту вы ведете с ними глубокую философскую дискуссию о символизме в стихотворении Роберта Фроста, они действительно понимают , и вы почти можете видеть, как они взрослеют прямо на ваших глазах. Через десять минут они пукают подмышками и спрашивают, можно ли пить воду из аквариума. А еще есть , шевелящий — почти невыносимое количество, особенно от мальчиков. Продемонстрированный уровень зрелости детей средней школы повсюду; меняется от ребенка к ребенку и внутри каждого человека.

    Как с этим справиться:  Не ждите, что зрелое поведение продлится долго, а когда проявится ребячество , знайте, что это нормально — они ведут себя в своем возрасте. Узнайте, как извлечь из этого выгоду: в отличие от старшеклассников, ученики средних классов с большим энтузиазмом относятся к таким вещам, как обзорные игры, и они невероятно охотно делают заметки в офисе или раздают вам документы. Покачивание тоже нормально — эти тела растут как сумасшедшие, и без перерыва мало возможностей сжечь эту энергию.Если вы обнаружите, что шевеления мешают занятиям, это хороший признак того, что вы не заложили достаточно движения в свои планы. Добавьте это, и вы должны увидеть больше самоконтроля, когда это абсолютно необходимо.

    Большую часть времени, когда я говорил кому-то, что я учитель средней школы, у меня была одна и та же основная реакция: Они вздрагивали или говорили вау , а затем добавляли что-то вроде «тяжелый возраст». А я бы улыбался и кивал, зная, что крутой не стал бы его прикрывать.Одно слово никогда не могло полностью передать всю их нелепую, вонючую, упрямую, хрупкую красоту. ♥

    Хотите узнать больше?
    Когда я готовил учителей к работе в классах средней школы, мы использовали в качестве учебника «Введение в среднюю школу» Сары Дэвис Пауэлл. Я нашел, что это доступный, всесторонний взгляд на наиболее эффективные способы обучения этой возрастной группы, от их эмоциональных и социальных потребностей до их когнитивных способностей. Если вы готовите учителей средней школы, работаете с учащимися средней школы или просто хотите узнать больше об обучении этой уникальной группы, это будет отличным ресурсом. [Это партнерская ссылка Amazon, что означает, что если вы нажмете на нее, а затем купите что-нибудь на Amazon, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.] Нравится то, что вы уже видели?
    Если бы этот человек заговорил с вами, я бы хотел, чтобы вы вернулись еще. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и получайте еженедельные советы, инструменты и вдохновение, которые помогут вам добиться успеха в классе. В благодарность я пришлю вам бесплатную копию моего фантастического электронного буклета «20 способов сократить время на аттестацию вдвое». Давай!

    Запугивание и виктимизация среди младших школьников: роль детской этнической принадлежности и этнического состава школы

  • Абуд, Э.Ф. (1988). Дети и предрассудки . Оксфорд: Блэквелл.

    Google ученый

  • Бар-Хаим, Ю., Зив, Т., Лами, Д., и Ходс, Р. М. (2006). Природа и воспитание в обработке лиц собственной расы. Психологические науки, 17 (2), 159–163.

    Артикул Google ученый

  • Барон А. С. и Банаджи М.Р. (2006). Развитие имплицитных установок. Доказательства оценки расы в возрасте от 6 до 10 лет и во взрослом возрасте. Психологические науки, 17 (1), 53–58.

    Артикул Google ученый

  • Беннер, А. Д., и Ян, Н. (2015). Расовый/этнический состав в классе, связи между семьей и школой и переход в школу. Прикладная наука о развитии, 19 (3), 127–138.

    Артикул Google ученый

  • Бонд Л., Карлин Дж. Б., Томас Л., Рубин К. и Паттон Г. (2001). Вызывает ли травля эмоциональные проблемы? Проспективное исследование подростков. БМЖ, 323 (7311), 480–484.

    Артикул Google ученый

  • Будеску, Д. В., и Будеску, М. (2012). Как измерить разнообразие, когда это необходимо. Психологические методы, 17 (2), 215–227.

    Артикул Google ученый

  • Кэмерон, Дж. А., Альварес, Дж. М., Рубль, Д. Н., и Фулиньи, А. Дж. (2001). Детские мирские теории о своих и чужих группах: переосмысление исследования предрассудков. Обзор личности и социальной психологии, 5 , 118–128.

    Артикул Google ученый

  • Карлайл, К.Э. и Штейнман, К.Дж. (2007). Демографические различия в распространенности, совпадении и коррелятах подросткового буллинга в школе. Журнал школьного здоровья, 77 (9), 623–629.

    Артикул Google ученый

  • Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H., Dostaler, S., Hetland, J., Simons-Morton, B., et al. (2009). Межнациональный профиль издевательств и виктимизации среди подростков в 40 странах. Международный журнал общественного здравоохранения, 54 (Приложение 2), 216–224.

    Артикул Google ученый

  • Даффи, А.Л. (2004). Издевательства в школах: точка зрения социальной идентичности . Саутпорт: Университет Гриффита.

    Google ученый

  • Дуркин К., Хантер С., Левин К. А., Бергин Д., Хайм Д. и Хоу К.(2012). Дискриминационная агрессия со стороны сверстников среди детей как функция статуса меньшинства и пропорции группы в школьном контексте. Европейский журнал социальной психологии, 42 (2), 243–251.

    Артикул Google ученый

  • Глю, Г. М., Фан, М. Ю., Катон, В., Ривара, Ф. П., и Керник, М. А. (2005). Издевательства, психосоциальная адаптация и успеваемость в начальной школе. Архив детской и подростковой медицины, 159 (11), 1026–1031.

    Артикул Google ученый

  • Грэм С. и Ювонен Дж. (2002). Этническая принадлежность, домогательства сверстников и приспособление в средней школе: предварительное исследование. Журнал ранней юности, 22 , 173–197.

    Артикул Google ученый

  • Гриффин Р.и Гросс, А. (2004). Издевательства в детстве: текущие эмпирические данные и будущие направления исследований. Агрессия и агрессивное поведение, 9 , 379–400.

    Артикул Google ученый

  • Ханиш, Л. Д., и Герра, Н. Г. (2000). Роль этнической принадлежности и школьного контекста в прогнозировании детской виктимизации со стороны сверстников. Американский журнал общественной психологии, 28 (2), 201–223.

    Артикул Google ученый

  • Джексон, М.Ф., Барт, Дж.М., Пауэлл, Н., и Лохман, Дж.Э. (2006). Контекстное влияние расы в классе на номинации детей среди сверстников. Развитие ребенка, 77 (5), 1325–1337.

    Артикул Google ученый

  • Янсен П. В., Верлинден М., Доммис-ван Беркель А., Mieloo, C., van der Ende, J., Veenstra, R., et al. (2012). Распространенность издевательств и виктимизации среди детей в начальной школе: имеет ли значение социально-экономический статус семьи и школьного соседства? Общественное здравоохранение BMC, 12 (1), 494.

    Артикул Google ученый

  • Джулиус, С.А. (2004). Использование доверительных интервалов вокруг отдельных средних значений для оценки статистической значимости между двумя средними значениями. Фармацевтическая статистика, 3 , 217–222.

    Артикул Google ученый

  • Ювонен, Дж., Грэм, С., и Шустер, М.А. (2003). Буллинг среди подростков: сильные, слабые и проблемные. Педиатрия, 112 (6), 1231–1237.

    Артикул Google ученый

  • Келли Д.J., Quinn, P.C., Slater, A.M., Lee, K., Gibson, A., Smith, M., et al. (2005). Трехмесячные, но не новорожденные, предпочитают лица своей расы. Развитие науки, 8 , F31–F36.

    Артикул Google ученый

  • Ким, Ю.С., Левенталь, Б.Л., Кох, Ю.Дж., Хаббард, А., и Бойс, В.Т. (2006). Школьная травля и насилие среди молодежи: причины или последствия психопатологического поведения? Архив общей психиатрии, 63 (9), 1035–1041.

    Артикул Google ученый

  • Нансель, Т. Р., Оверпек, М., Пилла, Р. С., Руан, В. Дж., Саймонс-Мортон, Б., и Шейдт, П. (2001). Агрессивное поведение среди молодежи США: распространенность и связь с психосоциальной адаптацией. ЯМА, 285 (16), 2094–2100.

    Артикул Google ученый

  • Национальный Компас.(2014). Etniciteit: Definiti en gegevens [ Этническая принадлежность: определение и факты ]. Получено 1 июля 2016 г. с http://www.nationaalkompas.nl/bevolking/etniciteit/wat-is-etniciteit/.

  • Несдейл, Д. (2001). Развитие предрассудков у детей. В MA Augoustinos & KJ Reynolds (Eds.), Понимание предрассудков, расизма и социальных конфликтов (стр. 92–110). Лондон: Сейдж.

    Google ученый

  • Несдейл, Д.(2004). Процессы социальной идентичности и детские этнические предубеждения. В М. Беннетт и Ф. Сани (ред.), 90 541. Развитие социального «я» 90 542 (стр. 219–245). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

    Google ученый

  • Олвеус, Д. (1993). Издевательства в школе: что мы знаем и что можем сделать . Молден, Массачусетс: Блэквелл.

    Google ученый

  • Ортис, А.М. и Сантос, С.Дж. (2009). Национальность в колледже. Продвижение теории и улучшение практики разнообразия в кампусе. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publishing, LCC.

  • Паукер К., Амбади Н. и Апфельбаум Э. П. (2010). Расовая значимость и эссенциалистское мышление в развитии расовых стереотипов. Развитие ребенка, 81 (6), 1799–1813 гг.

    Артикул Google ученый

  • Перрен С.и Альсакер, Ф. Д. (2006). Социальное поведение и отношения сверстников жертв, хулиганов и хулиганов в детском саду. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (1), 45–57.

    Артикул Google ученый

  • Пикетт, К. Э., и Перл, М. (2001). Многоуровневый анализ социально-экономического контекста района и последствий для здоровья: критический обзор. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 55 (2), 111–122.

    Артикул Google ученый

  • Роннинг Дж. А., Сурандер А., Кумпулайнен К., Тамминен Т., Ниемела С., Мойланен И. и др. (2009). Соглашение между информаторами об издевательствах и виктимизации среди восьмилетних детей: чья информация лучше всего предсказывает психиатрическую заболеваемость через 10–15 лет? Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология, 44 (1), 15–22.

    Артикул Google ученый

  • Шафер, Дж.Л. и Грэм, Дж. Л. (2002). Отсутствующие данные: наш взгляд на современное состояние. Психологические методы, 7 (2), 147–177.

    Артикул Google ученый

  • Шрайер А., Волке Д., Томас К., Хорвуд Дж., Холлис К., Ганнелл Д. и др. (2009). Проспективное исследование виктимизации сверстников в детстве и психотических симптомов в неклинической популяции в возрасте 12 лет. Архив общей психиатрии, 66 (5), 527–536.

    Артикул Google ученый

  • Шакур С., Джаффи С. Р., Андреу П., Боуз Л., Амблер А. П., Каспи А. и др. (2011). Матери и дети как информаторы виктимизации издевательств: результаты эпидемиологической когорты детей. Журнал аномальной детской психологии, 39 (3), 379–387.

    Артикул Google ученый

  • Шоу Р.J., Atkin, K., Becares, L., Albor, C.B., Stafford, M., Kiernan, K.E., et al. (2012). Влияние этнической плотности на психические расстройства взрослых: описательный обзор. Британский журнал психиатрии, 201 (1), 11–19.

    Артикул Google ученый

  • Смит, П.К., и Ананиаду, К. (2003). Природа школьного буллинга и эффективность школьных вмешательств. Журнал прикладных психоаналитических исследований, 5 (2), 189–209.

    Артикул Google ученый

  • Сонуга-Барке, Э. Дж. С., Кулдип, М., Тейлор, Э. А., и Сандберг, С. (1993). Межэтническая предвзятость в оценках педагогами детской гиперактивности. Британский журнал психологии развития, 11 (2), 187–200.

    Артикул Google ученый

  • Спригс А. Л., Яннотти Р.Дж., Нансель, Т.Р., и Хейни, Д.Л. (2007). Участие подростков в издевательствах и предполагаемые отношения в семье, сверстниках и школе: общие черты и различия между расами / этносами. Журнал здоровья подростков, 41 (3), 283–293.

    Артикул Google ученый

  • Статистическое управление Нидерландов (2004a) [Centraal Bureau voor de Statistiek]. Standard Onderwijsindeling 2003 [Стандартная классификация образования 2003].Ворбург/Херлен.

  • Статистическое управление Нидерландов (2004b) [Centraal Bureau voor de Statistiek]. Аллохтонен в Нидерландах [Мигранты в Нидерландах]. Ворбург/Херлен.

  • Свитинг, Х., и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта насмешек и издевательств в возрасте 11 лет. Research Papers in Education, 16 (3), 225–246.

    Артикул Google ученый

  • Тайс, Дж., Веркуйтен, М., и Грундель, М. (2014). Этнический состав класса и виктимизация сверстников: сдерживающая роль отношения в классе. Журнал социальных вопросов, 70 (1), 134–150.

    Артикул Google ученый

  • Томас, Д. (1999). Культурное разнообразие и эффективность рабочей группы: экспериментальное исследование. Журнал межкультурной психологии, 30 , 242–263.

    Артикул Google ученый

  • Типпетт, Н., Волке, Д., и Платт, Л. (2013). Этническая принадлежность и участие в издевательствах в национальной выборке молодежи Великобритании. Журнал подросткового возраста, 36 (4), 639–649.

    Артикул Google ученый

  • Толсма, Дж., ван Дерзен, И., Старк, Т. Х., и Винстра, Р. (2013). Кто над кем издевается в этнически неоднородных начальных школах? Изучение связей между издевательствами, этнической принадлежностью и этническим разнообразием в голландских начальных школах. Социальные сети, 35 , 51–61.

    Артикул Google ученый

  • Веркуйтен, М., и Тайс, Дж. (2002). Расистская виктимизация среди детей в Нидерландах: влияние этнической группы и школы. Этнические и расовые исследования, 25 (2), 310–331.

    Артикул Google ученый

  • Верлинден, М., Veenstra, R., Ringoot, A.P., Jansen, P.W., Raat, H., Hofman, A., et al. (2014). Выявление издевательств в начальной школе с помощью компьютеризированного инструмента номинации сверстников. Психологическая оценка, 26 (2), 628–641.

    Артикул Google ученый

  • Вервоорт, М., Шольте, Р., и Овербик, Г. (2010). Буллинг и виктимизация среди подростков: роль этнической принадлежности и этнического состава школьного класса. Журнал молодежи и подростков, 39 , 1–11.

    Артикул Google ученый

  • Волке Д., Вудс С., Стэнфорд К. и Шульц Х. (2001). Запугивание и виктимизация детей младшего школьного возраста в Англии и Германии: распространенность и школьные факторы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

  • учебный год
    год 5 год 7 * год 9
    Число детей (девочек, мальчиков) 55 (28, 27) 54 (31, 23) 48 (24, 24)
    5 Характеристики ):
     Возраст (лет) 9.7 (9.2-10.2) 11.6 (11.1-12.0) 13.6 (13.1-14.2)
    Высота (см) 139 (123-153) 149 (131-165) 161 146-184)
    Вес (кг) 35 (24-56) 42 (26-70) 54 (35-103)
    Ученики сжатия в груди †:
    Среднее (SD) скорость сжатия / мин ‡ 108 (31) 109 (26) 116 (25) 116 (25)
    процент, который добился правильного сжатия 18 26 30
     Средняя (SD) глубина сжатия (мм)§ 23 (6.9) 28 (9.0) 28 (9.0) 35 (7.8)
    процент, достигнутый правильной глубиной сжатия 0 19 45
    процент с 100% правильной ручной работы 40 22 32 32 31
    Процент с 80-100% правильный ручной кладовой 58 46 46 52